人教版語文一年級《識字4》的教學實錄
一、教師指導識字。(教師出示課件：兒歌中帶蟲字旁的部分生字“蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛”。)
師：你發現了嗎？這些漢字的讀音有什麼特點？
生：我發現“螞蟻”的“螞”和“小馬”的“馬”讀音一樣。
生：我發現了“蝴蝶”的“蝴”和“胡老師”的“胡”讀音一樣。
（隨即有很多學生髮現了“蜻、蝌、蜘、蛛”的讀音規律。）
（教師出示課件：蟲字旁為黑，“青、胡、馬、科、知、朱”閃動並由黑變紅，下移到與“蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛”對應的位置。）
師：有些漢字真有趣！看它的一部分就知道它的讀音。
二、小組合作自主識字。
（教師事先準備好卡片：蟲、青、胡……由兒歌中的帶蟲字旁的生字拆分而成。另外補充“章、郎、吳、公、文、牙”六個字的卡片。分發給各個小組做拼字遊戲。）
師：請組長拿出卡片，大家一起動手拼一拼，看看哪組給蟲字旁找到的'朋友多！
（生互相合作，用卡片自由拼字、讀音，非常投入。）
師：請各組組長彙報，你們組給蟲字旁找到了哪些朋友？
生：我們組給蟲字旁找到了很多朋友，它們是：蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻。
生：我們組給蟲字旁找到了新朋友：蚊、蚜、蜈蚣。
師：你們怎麼會認識這些新朋友呢？
生：因為我們認識“文、牙”，加上蟲字旁就猜出它們是“蚊子”的“蚊”，“蚜蟲”的“蚜”。（邊說邊舉起手中的卡片）
生：我們找的新朋友是“蜈蚣”，因為“吳、公”加上蟲字旁就是有很多腳的蟲“蜈蚣”。（邊說邊舉起手中的卡片）
生：我們組給蟲字旁也找到了新朋友：蟑螂。我們認識“文章”的“章”，“新郎”的“郎”，還在家裡的廚房裡看見過蟑螂，所以就會讀了。
師：你們真聰明，識字的辦法很好，不用老師教，會認了六個字呢！
【反思】
在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等生字後，利用“青、馬”等熟字引導探究規律“你發現了嗎？這些字的讀音有什麼特點”，讓學生感悟形聲字的特點，感悟形聲字識字的方法。其效果在拼字遊戲——小組合作識字中可看出，學生嘗試自主增識了六個字：蟑螂蜈蚣蚊蚜。
啟示之一：要讓學生愛識字。傳統的教學只注重完成識字教學任務，讓學生反覆讀、記，而不注重引導學生髮現漢字中蘊涵的規律、情趣，致使學生學習漢字枯燥無味。新的課程理念則注重激發學生學習漢字的興趣和熱愛祖國文字的情感，讓漢字成為一個個生動有趣的，能煥發人想象的朋友呈現在學生面前。
啟示之二：要引導學生會識字。運用多種策略在完成識字教學任務的過程中培養學生識字的能力，是實現學生獨立、自主識字的途徑。這樣的教學過程使教師轉換角色，由知識的傳授者變為學生髮展的促進者。當然程度不同的學生所學不會一樣，這也正體現了新課程識字教學“下要保底，上不封頂”的新理念。在上述案例中，也許有的老師認為這種識字方法只適合於部分形聲字，並不能概括所有形聲字的特點，容易給學生誤導。其實不然，隨著學習的深入，逐步認識形聲字的變式，由簡到繁，符合學習循序漸進的規律。