灰椋鳥第二課時教學實錄範文
課前談話：
師：你有什麼心情？
生：很高興，有點緊張。
師：從班級角度與學校榮譽，你想怎麼做？
生：積極回答問題。
一、複習匯入，整體把握。
透過初讀，對課文內容和作者表達時的思想感情，你已經瞭解了什麼？
（師指導學生用簡潔的語言表述課文的層次，思想感情）
二、精讀重點，感情朗讀。
（二）精讀第四自然段
1．作者從感覺平平，到喜歡上了灰椋鳥。從哪些地方感覺淡淡的呢？
指名讀。（出示描寫灰椋鳥外形的句子）
師：是什麼讓作者感覺淡淡的？
師：長相平平，是鳥兒中最平凡的一員，你能透過朗讀表現出來嗎？
2．你們從哪些地方喜歡上了灰椋鳥？
生：作者從電視裡看到的錄象。
師：是好奇，近度喜歡。
生：發現了灰椋鳥的特點。
師：重複了剛才一位同學的想法。
生：課文第五自然段，被灰椋鳥感染了。
師：作者被這樣的情景情不自禁地歡呼起來。
3．作者為什麼而歡呼？自由讀第四自然段。
[師出示第四自然段（板書：歡呼）]
4．話題討論：你最大的感受是什麼？你透過哪些語句體驗到這種感受的。
生：十分壯觀。
師：你從哪些地方看出來的？
生：從他們排著數百米的長隊，浩浩蕩蕩看出來的。
師：請你讀讀句子。
[學生讀句子]
師：透過哪些詞語，可以體會到多麼壯觀啊！
生：我是從排空而至、浩浩蕩蕩這些詞語體會到的。
師：“排空而至”什麼意思？
[學生回答詞語的意思]
師：你們看到過這種景象嗎？我也沒有，只有透過一段錄象看一下。
[觀看錄象]
師：“浩浩蕩蕩”你是怎麼理解的？
生：把樹林當成了自己的家，非常自由，非常自在。
師：浩浩蕩蕩是自由自在嗎？
生：聲勢非常大。
師：課文有具體描寫嗎？
[學生讀有關句子]
師：自由讀讀這段話，有表現力的讀讀這段話。
[學生自由讀] [板書：排空而至 浩浩蕩蕩]
指名讀。
[師評價：初步體驗到了這種感覺，還不是很強烈；感受深刻了……]
師：有沒有其他感受了？
生：互相幫助……
[師出示句子：“先回來的鳥……”]
自由讀句子。
師：你知道了什麼？
師：親密友好、和諧、快快樂樂。你從哪些詞語看出來的？
[學生回答，師板書：傾訴應和]
齊讀句子。
5．指名讀第四自然段。
6．小結寫法。
師：這段文字給我們壯觀的感覺。（板書：壯觀）是不是從一個角度表現的？從哪幾個方面表現的？
（二）精讀課文第五自然段
1．自學課文內容，按要求讀思圈劃。
師出示：
按要求自學課文第五自然段：
（1）默讀或輕聲讀這段話，讀完後想一想這段話給你最深的.感受是什麼？
（2）你是透過哪些哪些詞語體會到這種感受的？把相關的語句劃出來，重點的詞語可以圈出來讀一讀。
（3）這段話在寫法上給你什麼啟示？
[學生自主學習]
2．交流，指導朗讀。
生：給我喧鬧的感受。
師：哪些地方？
生：像……撲打浪灘……
師：把句子讀完整。
師：你是從哪些詞語體會到是喧鬧和熱烈的？
師：這些詞語分別告訴你什麼？自己再讀一讀，邊讀邊思考。
[生自由讀]
[交流]
師：大聲念，大聲練習一下。（板書：喧鬧熱烈）
指名讀。
[師評價：讓我們一起爭鳴一下；誰能熱烈地來讀一下]
師：你還有什麼感受嗎？
[學生讀描寫夕陽下灰椋鳥樣子的句子]
師：有補充的嗎？你有什麼感覺？
師：很驚歎，不由自主地喜歡上了灰椋鳥。誰來讀一讀。
[指名讀]
師：作者看了後是怎麼想的，讀讀下面的內容。
（三）簡要回顧，展現畫面。
指名朗讀課文第四、五自然段，想象畫面。
教師小結：他們倆給我們描繪了兩幅畫面，歸林圖和鬧林圖。
三．品味感想，體驗情感。
1．出示課文第六自然段，指名讀。
2．以“林”為線，找出相關語句，體會作者對“林”的讚美。
師：作者由觀鳥想到了造林，不忘對林子對樹的描寫，自己找找看，全文有沒有對林子的描寫？
[學生回答]
師：作者這樣描寫，表達了作者什麼樣的情感？
3．介紹作者的感人事蹟，再讀課文第六自然段，體會作者愛鳥愛林的深厚感情
師：這裡的想不是一般的想，是對自然的由衷地感激，一起再來讀讀這段話。
（1．這堂課以學生閱讀體驗為主，充分發揮學生主體閱讀功能，透過閱讀交流，互動共享，展示了學生的閱讀過程，體驗過程；
2．教師適當指點，讓閱讀深度恰當而充分，教師透過評價、激勵，讓情感朗讀與積極體驗融會與一體。
3．透過精讀這樣的教學形式，有目的地培養學生閱讀感悟能力，無論在語言揣摩上，還是在情感體驗方面，都有一個收穫。）