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專業教學職業素養教育論文

專業教學職業素養教育論文

一、專業教學職業素養培養與企業員工需求的不同

1.專業教學環境與企業工作環境的不同

學校專業教學環境與企業環境差異性較大,學校教學時間安排寬鬆自由,學習和生活時間規律性較強,有較充足的休息時間,專業技能實踐時間短,學生是服務物件,遇到問題有總人幫忙解決,獎勵也具有可比性。而學生到了企業變成員工之後,無論是時間、生活安排都沒有了學生時代的自由,學生變成工作物件,企業生產任務重,加班時間長,獎勵也取決了車間的認同度。在學校專業教學過程中,一般學習抽象的理論與簡單的技能知識,學習是系統象徵性學習,學習方式為個人學習為主。

2.專業教學責任感培養與企業責任的不同

在學校中,專業教學允許學生出錯,專業技能操作允許學生出錯。譬如在數控車床操作中,零件操作評分標準以各加工部位合格尺寸和精度為依據,整體不合格酌情扣分;而企業中零件任一尺寸不合格直接導致零件整體不合格,這就需要在平時專業教學中加強學生責任感的培養。

二、專業教學中如何實施學生職業素養教育

職業素養教育重要的是提高學生專業技能和專業素養,專業技能是職業素養的重要因子之一,職業者具有高的專業技能,生存才有立足之本;專業素養是學生髮展的內涵,是學生與社會企業交融的內在因素。

1.以專業職業需求,建立職業素養教育模式

職業學校不同專業職業需求不同,職業素養的要求也不相同,要分析不同專業崗位人才需求,明確學生所需的知識能力和素質要求,制定職業素養培養模式。例如我校數控專業在教學過程中逐步構建了“企業課堂”人才培養三步走的教育模式。“企業課堂”就是在職業學校對學生進行前期培養的基礎上,企業從學校中選拔優秀學生,並用自有資源有計劃地對學生進行全日制教育,學生在學校及企業合作培養下完成學歷教育的一種教學模式。以此模式為基礎,梳理專業課程設定,改革專業教學模式,實施“平臺+技能”的教學策略,在學校內實現基礎理論與基礎技能的儲備,在企業實現“技能+素質”的職業素養提升。

2.引入企業管理機制,搭建職業素養教育平臺

引入企業管理機制,是學生職業素養教育提升的有效途徑。學校作為教育的主陣地,與職業實際工作場景差距較遠,引入企業管理機制,實現“職場化”教學,有利於學生對於職業的再認識。企業的引入一是引進企業生產產品,實現真實的工作場景;二是引進企業能工巧匠,促進專業技能教學水平的提高;三是引進企業的管理人員,利用企業管理思維改進學校專業教學管理。企業的管理實現了學校教學環境與企業生產環境的融合,有利於學生職業素養的提升。實際中,優秀的企業管理者具有科學的管理思維,強硬的管理模式有利於促進學生職業素養的提升,也易帶來學生對於職業管理的.對立情緒,建立彈性的職業素養教育評價機制可以緩解這一矛盾。

3.引入企業文化,建立專業職場特色

企業文化的引入,能使專業形成職業特色,對學生樹立正確的職業觀、就業觀提供濃厚的專業文化氛圍。學生透過企業專家能手的介紹,加深對企業文化的瞭解;透過對專業課程的學習體驗,提高專業學習興趣,為個人就業和未來發展奠定基礎。學校與企業透過最佳化職業教育環境,模擬企業現場,讓學生時刻感受職場環境,深刻體會職業文化和職業精神,最終形成敬業、合作、奉獻、責任、忠誠的高職業素養勞動者。

三、結語

職業是人創造物質精神財富,生存並實現自我價值的重要保證,在職業學校,轉變教育理念,使職業素養教育滲透於專業教學活動之中,去除職業教育工具化和功利化傾向,實現職業教育的價值,培養出高素質高技能的合格人才。