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《早發白帝城》課堂教學素材

《早發白帝城》課堂教學素材

24 古詩兩首

早發白帝城 (唐~李白)

朝辭白帝彩雲間,

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住,

輕舟已過萬重山。

望廬山瀑布絕句

(教學實錄)

師:同學們已經學過不少古詩,現在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

(學生紛紛自由背誦)

[以舊引新,激發興趣。]

師:誰願意先背一首?

生:“泉眼無聲惜細流……”

師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?

生:《小池》。

師:背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?

生:“春種一粒粟……”

師:你背的是哪一首?

(生沉思)

師:誰來提示他?

生:他背的是《古風》。

師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?

生:我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩雲間……”

師:剛才聽了幾個同學的背誦,她的聲音是最洪亮的。

(學生舉手踴躍,又一位同學背誦。)

師:不錯。今天我們還能學習兩首古詩,一首李白的,一首杜甫的。透過課外查閱資料,你們對這兩位詩人有了哪些瞭解?

[注意了課內外結合,教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

生:杜甫被人們稱為“詩聖”。

師:李白呢?

生:李白被稱為“詩仙”。

師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?

生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)

師:應該說病逝。

生:李白是61歲病逝的。

師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什麼?

生:我知道李白寫了九百多首詩。

師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?

生:杜甫一生不得意。

師:他一生是在窮困和戰亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢遊廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)

師:我們已經學過《瀑布》一課,在葉聖陶先生的筆下,瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎麼描寫廬山瀑布的呢?請同學拿出自學提綱。(打出投影片)誰來讀一讀?

(生讀自學提綱。自學提綱:1.讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.藉助字典或聯絡詩句理解詞語的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,並說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)

師:開啟書,翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學,學完一道題再學一道題。

(學生自學,老師巡視指導。)

(學生又讀,有了進步,群體練讀。)

(公開課上再次給讀得不夠的學生以時間,讓其練讀,注意到了學生的差異,教風樸實。)

師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內容嗎?

生:我把整首詩都讀懂了。

師:可以說印象最深的那句。

生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那麼高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。

師:他有一個詞理解得非常準確,知道是哪個詞嗎?

[啟發學生注意聽,及時發現同伴的長處。同時,不追求統一的答案,注重詞彙的積累和運用。]

生:……“飛”,他說的是飛快的意思。

師:不錯,對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?

生:“三千尺”並不是真有三千尺那麼高,它是誇張。

師:那你想怎麼說?

生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那麼高,就像銀河從天的最高處落了下來。

師:他也有一個詞補充得好……

生:“好像”!

師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎?

生:“好似”。

生:“可能是”。

生:“如同”。

生:“就像是”。

師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多麼壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

(學生自由練讀,指名讀,老師範讀,學生再次練讀。)

師:誰再試試?

生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”

師:讀得好!再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這裡,詩人為什麼用上了“疑”字呢?(板書:疑)

生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個“疑”字。

師:對,這不禁使我們想到了李白的另一首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”

(溫故而知新。這裡不但紮實地解決了“疑”字,而且透過運用,使學生感悟到李白詩詞的風格,有利於提高學生的欣賞水平。)

生:(一起接背)“疑是地上霜。”

師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風格。想象這景象,自己帶著感情讀一讀這首詩。

(學生自己有感情地讀)

師:剛才同學們交流了讀懂的內容,還有什麼不懂的嗎?

生:為什麼這裡說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”?

師:誰幫他解決?

生:因為“疑”就是像的意思。

師:(轉向提問的學生)你比較一下,同一個意思,用哪個字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。

生:用“疑”更好。

生:為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?

[這兩個問題提得多好!質疑環節得到落實。值得稱讚的是,對學生的提問,老師發動全班同學思考,解答,不包辦代替。]

師:這是一個值得思考的問題,大家怎麼想?(板書:生)

生:因為這裡還有產生的意思,所以用學生的“生”。

師:對,可以綜合著理解,先產生而後升起。明白了嗎?

(學生會意點頭)

師:隨著大家的想象,我們眼前就出現了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔湧,傾瀉直下。這麼壯觀的景象只有遠望才能一覽無餘。那麼該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自己放開聲音讀一讀。

(學生自由練談,指名讀。)

師:你們想不想親眼看一看這景象?

生:(齊喊)想!

(放錄影,同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)

師:現在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)

師:做詩人還可以自然些,你們可以加上適當的動作來吟誦,能背下來的同學還可以背一背。

(學生有表情帶動作地練讀統背,後集體背誦。)

師:透過讀詩,我們看到了一很壯美的圖畫。那麼《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩,一邊讀一邊展開想象。(學生自由練讀)

師:對於這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫,還有什麼別的方法都可以試一試。

[這一環節徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,受到他們的歡迎。]

(學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》,老師巡視指導。)

師:畫畫的同學可以繼續畫,選用其他方式的同學能先彙報一下嗎?

生:我用說的方式。兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫,一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……

師:誰能幫忙?

生:應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

師:(轉向前—學生)可以這麼說嗎?

生:可以。

師:請你繼續。

生:門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船隻。

師:不錯。其他同學想一想,如果把“含”字的意思加進去,可以怎麼說?

生:在翠綠的柳樹上,有兩隻黃鵬在自由自在地唱歌……

師:描述得非常生動。

生:一行白鷺悠閒地飛上了蔚藍的天空。從視窗望去,遠處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船隻。

師:(讚許地點頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什麼?

生:(搶著答)包含!

師:剛才這個同學的描述好在哪兒?

(把評價的權利交給學生,同時加深了理解。)

生:他說得自然生動,不死板。

師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式彙報的嗎?

生:我用讀的方式……

師:畫畫的同學停下筆來,我們一塊兒來欣賞。

生:(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”

師:兩隻小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎麼讀呢?你們試一試。

(學生自由練讀)

師:誰願意展示一下?(一生讀)

師:對前兩句,有沒有不同的讀法?

生:(輕快地)“兩個黃鶴……”

師:(讚許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學生再次自由練讀)

師:這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示?

(實物投影展示一學生的簡筆畫)

[這幾個回合中,老師的激勵語言很精彩,學生學得很開心。]

師:請你用詩句描繪一下你的畫。

生:(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬里船”。

師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)

生:(沉思片刻)詩人應該在房子裡。

師:幹什麼呢?

生:在望著窗外的景象做詩。

師:(滿意地點頭)你真正理解了“窗含”的意思。

師:如果我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?

生:柳樹可以添上綠色。

師:什麼樣的綠?

生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。

師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?

生:天要畫成藍色,白鷺和積雪是白色的。

生:船是土黃色的。

生:房子是……

師:千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什麼是畫不出來的呢?(學生們沉思)

生:黃鸝的叫聲畫不出來!

師:對,這是聽不到的。繼續找。

生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。

師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就畫出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩,同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

[總結得準確、適時。在理解的基礎上,再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力,感受到語言的深蘊,這種審美教育對學生終生有益。]

生:(看著圖畫,練習背誦,紛紛舉手。)

師:不少同學想試一試,咱們一塊兒來背誦。全體起立,背誦時可以加上適當的動作。(全班同學放聲背誦)

師:回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首,杜甫流傳下來的大約有一千四百多首,除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹,好嗎?下課!

[這種作業改變了傳統的作業內容,使課內學到的知識延伸到了課外,擴大了資訊量,培養了自學能力。]

總評:

張立軍老師執教的這節課,40分鐘學習了兩首古詩,容量大,方法活,學生學習的積極性很高,收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構

這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而後,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生彙報“讀懂了什麼”,師生共同討論,互相補充。對於學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。

為了改變串講串問的教學結構,張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比,第二首易學好懂。於是他把第一首詩作為教學重點,又抓住第一首詩中的後兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。

二、以學定教,促進學生的自主學習

1.自學時間充分。

安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收穫。自學提綱的設計,符合四年級的要求,同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養自學能力。

2.質疑環節落實。

在彙報了讀懂內容的.基礎上,讓學生提出不懂的問題,而且放手讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如,“疑’是“像”的意思,為什麼這裡不用“像”?為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師並不急於解答這些問題,而轉向全班學 生:“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題,大家怎麼想?”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

基於《絕句》淺顯易學的特點,學習這首古詩時,張老師宣佈:“對於這首古詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什麼別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,真正體現出對學生的尊重,體現出教為學服務的思想,課堂氣氛熱烈。

三、創設情景,以讀為本

為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,張老師千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身於大自然中。如,老師的配樂範讀,投影打出的畫面,錄影片中真實的廬山瀑布,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。

與此同時,張老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,並不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是,老師捨得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。

四、主導作用發揮得當

在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如,觀察點的巧妙解決:“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當一學生沒有說準時,老師問:“誰還有不同的意見?”當學生能聯絡詩句說準觀察點後,老師仍引導到“再看一看題目,還有補充嗎?”這些指導與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風採的展示,多了切實為學生服務的應變。

五、加強了課內外的結合

課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收穫,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養了學生收集資訊、處理資訊的能力,這對學生終生有益。特別是課後作業的佈置:“除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。