1. 首頁
  2. 語文

題臨安邸課後教學反思

題臨安邸課後教學反思

1.古詩教學要“讀”出來

古詩教學的重點應放在朗讀、誦記,豐富積累上。在此過程中,要讓學生在詩中進行情感體驗,接受薰陶,增強語感,提高品味。而詩是表達人類情感最好的語言方式,所以古詩教學的第一要義就是“讀”。怎麼個讀法?我想在課堂上呈現出來的是:

(1)層層拔高的讀。

《題臨安邸》這首詩是本節課重點的教學內容,我分了五個步驟開展教學:一讀,讀準字音;二讀,讀好節奏;三讀,讀懂詩意;四讀,讀出情感;五讀,學會誦讀。在課堂上,可以看到,在老師的步步引導下,學生朗讀的水平在在逐層提高。

(2)文道合一的讀

本節課的教學設計和課堂實踐中,充分體現了新課程所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式,讓學生藉助註釋自讀疏通詩意,體會詩人獨特的情感。那麼,如何將自己理解的內容和體驗的情感表達出來?我嘗試著將朗讀的方法與技巧巧妙地融入古詩的教學之中。不僅讓學生讀懂了什麼,還要教會學生如何讀好這首古詩。“節奏”、“起伏”、“疏密”是朗讀古詩的三個重要的要素,邊讀邊引、邊教邊學,學生自然也就會讀了。同樣,在拓展閱讀時,這些朗讀的方法和技巧同樣運用於《滿江紅》的朗讀中。指導學生如此反覆朗讀吟詠,能進一步領略詩的意境,體悟作者的.思想感情,創造性地表現自己對詩意的理解和感受。

(3)迴環往復的讀

一首詩,越讀越有味,這“味”不僅僅體現在“層層拔高的讀”,“文道合一的讀”,還體現在“迴環往復的讀”。當《題臨安邸》作為重要的教學內容,學生讀出了情感,甚至也會吟誦了,再怎麼讀才更有味?那就是對比讀。《滿江紅》同樣是愛國詩詞,卻表達了和《題臨安邸》那些權貴完全不同的政治態度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤,一邊是達官貴人的尋歡作樂,兩者如此鮮明地擺在一起的時候,學生的心情是複雜的。有一個學生這樣說到:“我為岳飛將軍鳴不平,岳飛將軍在戰場奮殺,哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂,簡直太令人氣憤了。”學生的心中激起這樣的情感的時候,再讀《題臨安邸》,對詩歌的意境把握又上升了一個層次。課堂最後,再讀完南宋其他愛國詩句之後,配樂朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的這些達官貴人們,是一種感情的昇華,是一種情感的宣洩。

2.古詩教學要“整”進來

此“整”為整合之意。將什麼整合進來?我認為:

(1)將已有舊知整合進來

因為本節課我將帶著學生學習愛國詩詞,所以在上課伊始,我就讓學生背誦曾經學過的一首愛國詩《示兒》,並提問:學了這首詩,給你最大的感受是什麼。這樣,透過喚醒他們與這節課後面所學的《題臨安邸》這首詩的相關知識經驗,為他們掃清障礙,做好前提鋪墊,以便學生能夠順利進入古詩《題臨安邸》的情境。

(2)將背景資料整合進來

兒童學習古詩相對於一般的課文來說,最大的困難就是難進入古詩中的情境,所以教師要注意開發利用學習資源,為學生提供必備的背景材料。在這節課中,我向學生介紹了南、北宋的歷史,這有助於學生理解西湖的風景如此之美,詩人林升為什麼還要發出“西湖歌舞幾時休”的感嘆。

(3)將圖片資料整合進來。

學生對“直把杭州作汴州”這句話的理解只停留在字面上,他們簡直就把杭州當作汴州。但是,為什麼他們把杭州當作汴州?汴州是個什麼樣呢?這對學生來說,是個疑惑之處。在理解這句詩的時候,我出示了《清明上河圖》,讓學生觀察看到了什麼?學生回答到人頭攢動、車水馬龍……這樣一來,學生體會到杭州在這群貪圖享樂的權貴們的手中,也將和汴州有著同樣的命運。這樣,對詩句的理解也就深了一個層次。

3.古詩教學要“展”開來

此“展”可解釋為:

(1)拓展補充

我們語文課堂要體現“大語文”觀,不僅將教學內容僅僅侷限於這一首詩的教學。我從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞,從詩人的不同性別的角度選讀了李清照的“生當作人傑,死亦為鬼雄”,從不同描寫物件的角度選讀了陸游的“遺民淚盡胡塵裡,南望王師又一年”……這些詩詞雖有不同,但都表達出對南宋王朝擔憂,都表達出滿懷壯志的愛國熱情。像這同時代、同主題的詩詞,教學中拓展開來,不僅提高了學生的認識水平,同時也有助於學生形成“網狀”的積累模式,達到觸類旁通的良好效果。

(2)展開想象

學習古詩不能拘泥於逐詞逐句地串講直譯,當學生已經初步疏通詩句之後,就應引導他們反覆在朗讀吟誦中,邊讀邊想,展開想象,力求再現詩中的美妙場景和意境。《題臨安邸》這首詩中,圍繞“醉”字學生可以透過展開想象,豐富對“醉”的感悟。很可惜的是在課堂中我沒能讓學生去展開,只是如蜻蜓點水般請個別學生說,由此而體會詩人的“憤”,雖然學生也說了出來,但我感覺還沒有真正地深入地領會透徹。

教學確實是一門遺憾的藝術。雖說這節課是經過幾次打磨,但終有不妥之處。如何在遵循學生閱讀規律下,有效開展古詩閱讀,是這次“雨花杯”賽課給我帶來諸多的思考。在比賽中反思,在反思中提高,行走在語文教學的路上,收穫別樣的快樂。