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《不懂就問》語文課後反思

《不懂就問》語文課後反思

《不懂就問》是二年級下冊的第一篇課文,我在上完第二課時後進行了反思,再和王春老師討論,現在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課後問題引入“孫中山遇到問題時,他是怎樣做的?”又以“他為什麼要這樣做?不懂就問,為什麼還要壯著膽子問?同學有怎樣的表現?先生是什麼樣的表現?”等一系列的問題,打亂了課文的順序來講,用清晰的主線,引導學生學習,這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯,我把我的上法和王老師交流,她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法,低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中,打亂課文順序上,對低段學生來講有點難,學生對課文還沒有一個整體的把握時,如果用我的.方法教,會使學生對課文學習沒有一個好的順序,不利於學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段:“這一問,把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了,教室裡頓時鴉雀無聲”時,我把書重重地摔在了桌上,學生慢慢安靜下來,吃驚地看著我,看我板著臉,學生不知所措,看著他們的表現,我持續了半分鐘,露出了笑容說:“孩子們,這就是鴉雀無聲,不過孩子們沒有做到‘頓時”,現在我們就來讀第三自然段,讀完後,我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦!”學生們按照我的要求讀完課文,頓時鴉雀無聲,這是代文濤發出了一聲嘆息,引得全班大笑,我及時點撥:“這隻麻雀可真不聽話,想想我為什麼說代文濤是麻雀?”學生一下就反應過來了:“因為是鴉雀無聲。” 我又問道:“你們在什麼時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況?” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思,還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。

不過比起王老師的情景教學,我的就太不起眼了。王老師在開課伊時,就給學生創設了一個“私塾課堂“的情景,讓學生一直都在這個情景中,特別是在處理4—6自然段時,王老師是私塾先生,學生是古時的學生,王老師走到一個學生面前問:”你會背了嗎?”學生不知道背哪兒,起身說:“不會背。”王老師煞有介事地高高舉起戒尺,輕輕地打了他三下,說:“背都不會背,還敢問。”王老師有走到另一位同學身邊問道:“你會背了嗎?”第二位學生動了動腦筋,把課文讀了讀,王老師說:“是背一背,不是讀一讀,先背再說。”……(具體可以看“春之聲個人空間”)

這就是情景教學吧,我要走的路還長著呢!