高職國際貿易課程案例式教學的實踐論文
論文摘要：本文針對高職國際貿易(理論)課程案例式教學存在的問題等進行初步的研究和探討，並提出了自己的看法。
論文關鍵詞：案例教學 課程組 案例庫
1 目前國際貿易案例教學存在的問題
我們分別針對講授國際貿易課程的教師和本專業學生開展了問卷調查。其中，向兄弟院校的相關授課教師共發出調查問卷100份，收回有效問卷92份。向本專業O7級學生髮出調查問卷400份，收回有效問卷377份。在分析調查問卷和實踐的過程中，我們發現當前國際貿易案例教學存在以下幾點主要問題：
1.1對案例教學理解模糊
教師們對什麼是案例教學存在理解上的誤區。當被問及“您認為案例教學是什麼?”這樣的問題時，大多數教師認為案例教學和傳統意義上的啟發式教學、範例式教學和討論式教學有區別，但儘管如此仍有近一半的教師對案例教學的理解存在概念上的模糊，具體情況見圖1.1。
13%的教師認為案例教學就是範例式教學。其實，雖然案例教學和範例式教學在教學的過程中的確都會應用到相關案例，但這兩種教學方法有著根本性的區別，最主要體現在案例的使用目的上。案例教學中的案例使用目的在於培養學生在個性、良好品質方面的發展，從而提高學生的動手分析能力和解決問題的能力;而範例式教學主要是由教師提供一個標準的、示範性的內容，以便學生認識和了解相關知識或概念。由於啟發和討論只是案例教學的兩個基本環節，所以啟發式教學與討論式教學只能說是案例教學的一個形式，而不是完全等同的。
1.2案例使用無計劃
在目前的國際貿易理論課程講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理或概念，會隨堂使用一些案例來加深學生的理解。然而，案例使用這個環節卻往往沒有被列入授課計劃。當被問及“您對案例教學是否有具體的計劃”時，73%的教師是在備課時才考慮是否使用案例教學或使用怎樣的案例，只有27%的教師是在學期初制定案例教學的授課計劃。案例教學實際上是一個系統的教學方法，單純依靠一兩次偶爾的、無任何關聯的案例分析不能達到提高學生解決問題能力的目的。由於案例使用沒有計劃，所以65%的教師不能課前將案例佈置給學生。針對教師的這一做法，86%的學生認為教師應在課前將案例內容下發，這樣可以留給學生充裕的思考時間，並且節約課堂上的時間。
1.3案例資源質量欠佳
透過問卷調查我們發現，目前案例教學中使用的案例主要有兩種來源：一種是使用現有案例集著作。比如筆者使用的林珏主編的《國際貿易案例集》和張鴻主編的《國際貿易案例與習題集》。儘管這兩本書可以說是目前國際貿易理論案例式教學的先鋒，但它們在當前的高職國際貿易案例教學的使用中已經逐漸顯現出一定的弊端。主要原因有：第一，林珏主編的《國際貿易案例集》中的案例都是發生在2001年前的經濟事件。隨著國際貿易的飛速發展，其中的多數案例不再具有典型性。第二，兩本案例集的結構與高職教育的國際貿易理論結構不盡一致。課本中的許多知識點在該案例集中並沒有合適的案例可以為之服務。第三，案例集中只是簡單的案例內容及針對該案例的思考題，並沒有對該案例進行有針對性的分析，也沒有明確指出該案例可以為課本中的哪個知識點服務，這樣勢必導致在使用時出現一定困難。第四，案例集中的部分案例對於高職學生來講略顯複雜，難度比較高，不能為高職課程教學所用。案例教學中使用的另一種來源則為教師自編案例，主要是教師查詢資料或針對時事而自行編寫的案例。這類案例往往具有一定的隨意性，案例的質量很難保證。
1.4教學方法不能以學生為主體
現在高職國際貿易案例式教學的形式相對比較單一(見圖1.2)。
教師在案例教學中使用的最多的形式是“老師直接給出案例及最佳答案”，而學生則普遍認為“現場表演”和“現場討論”對提高學生自身的能力更有效。以教師為中心，不給學生髮揮主觀能動性的機會。這樣的做法只能讓學生片而理解相關知識點，不利於學生提高分析問題和解決問題的能力。學生課前不預習，課上不發言，課後不總結，案例式教學根本無法收到良好的教學效果。其實教師多選擇“直接給出案例和答案”而不是“現場討論”或“現場表演”的原因在於：後兩者對教師的水平有著很高的要求，即知識全面並且系統，對學生有良好的引導能力，並且對突發狀況有靈活的應變能力。我們的教師往往缺乏這些方面的能力，因而案例教學的過程才顯得比較單一和呆板。
2 改進方法
2.1成立課程組，制定完備的教學計劃
課程組是我係從06學年開始進行實踐的教學方法，在教學過程中發揮了積極的作用。課程組即教授同一門課程的老師組成的一個臨時性的教學團隊，除了協調各任課老師的教學進度和教學重點以外，還可以透過課程組制定完備的教學計劃，以使得案例式教學更具有計劃性。上學期我們成立了國際貿易(理論)課程組，在開學初制定了詳細的教學計劃，對各章節使用什麼樣的'案例及採用什麼樣的教學形式都做了具體安排。在學期中課程組各成員不斷的交流、學習，組織觀摩課，總結經驗。現在，案例教學的目標已初步實現。
2.2合理選擇案例，建立案例庫
93%的教師和89%的學生認為案例的選擇是案例教學的關鍵。一個好的、典型的案例往往能使學生深刻理解所學內容。另外，根據教學進展的需要，選擇與教學內容有內在聯絡的案例，是使案例教學得以順利進行的前提條件。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、系統性和分析價值等原則要求。典型性是指所選的案例應與教學目標相吻合，所講授的理論知識與核心內容相吻合。這便於學生掌握，並能運用相應的理論進行分析。系統性是指案例要結合課本的知識形成一個有機整體，前後關聯，一個案例服務多個知識點，或多個案例服務一個知識點，建立案例庫。這可以讓學生將知識融會貫通，靈活用。分析價值性是指案例的難易程度應該適中，教學案例要具有一定的難度，不能過於簡單。具體、生動、形象的綜合業務案例可激發學生進行深入細緻的調查研究和分析評價的積極性，便於他們對這些難點和重點問題的認識及掌握，從而取得更好的教學效果。
2.3精心設計教學過程
2.3.1課前準備
課堂上純粹由教師對案例進行講解，很可能讓學生產生惰性，失去積極參與討論的主動性，案例教學的效果就無法實現。解決這一問題的最簡單辦法就是課前告訴學生下次課要使用的案例並提出問題，要求學生自己收集相關資料。這樣一來，學生可以透過查詢資料自行發現問題，並積極地解決問題，實現培養學生能力的目的。這種方法適用的範罔比較廣，很多知識點都可以運用這種方法展開教學。
2.3.2小組討論
這一階段是教學過程中的關鍵性階段，可以由教師分組，或學生根據觀點不同自由結組。小組討論階段主要是為了匯聚小組內各成員的智慧，彌補單個成員考慮問題的片面性，使得觀點更加鮮明，方法更加全面、具體。小組討論階段應}打教師旁聽，以便進行必要的指導。
2.3.3班級討論
班級討論是案例教學的高潮。首先應該由各小組代表闡述各小組的討論結果，然後展開自南辯論，持不同意見的班級成員可以提出質疑或反駁。在這一階段，教師應該做一個出色的“引導者”。一方面，教師不能把自己的思想強加給學生，應該讓贊同的學生嘗試一下如何尋找有利的論據來支援自己的觀點，讓不贊同的學生有發表自己觀點的機會。另一方面，教師不能任由學生向著錯誤的方向越滑越遠，而應及時地為討論指明正確的方向。案例教學對教師的知識面、課堂組織能力以及臨場反應能力的要求都非常高。教師必須在上課前做好充分地準備。
2.3.4總結點評
案例討論結束後，可以由教師先對各小組、各成員的表現和討論的結果進行歸納、評價。這時要特別注意對討論過程中的亮點提出表揚，有利於激發學生學習的積極性，從而使其更加主動地參與下次教學活動。另外，可以要求學生做案例總結，以書面的形式總結透過這次討論，學到了哪些知識，掌握了哪些學習方法，並對個人在討論中的表現進行自我點評。