古詩兩首教學片斷及反思
村晚
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
【到詩裡去尋】
片斷一：池塘與陂
師：透過預習你們都瞭解些什麼？我們一句一句來交流一下。
生：我知道第一句中“陂”就是池塘。
師：那“池塘”在這裡是什麼呢？兩個池塘不是重複了嗎？
學生一時發楞。
師：再讀讀這一句。（師跟著一起讀，有意識地強調了一下“草”，學生頓時紛紛舉手）
生：這裡的“池塘”是堤岸的意思。（生將“堤”讀成了ti）
師在黑板上寫下“堤di”：說得很對，但是這個念“di”。學生跟讀。為什麼是堤岸呢？
生：因為這裡說“草滿池塘”，草長在堤岸上的。
師：有道理，現在誰能連起來說說這一行詩？
生：池塘的堤岸上長滿了綠油油的水草，池塘裡漲滿了水。
片斷二：詩描寫的是什麼季節？
教學第一二行詩句之後
師：詩句描寫的是什麼時候的景色？
生：傍晚。我從“山銜落日”看出。
師：對，那你們知道正是什麼季節？
生不假思索：春天。
師笑：春天的草沒那麼茂盛。現在可是“草滿池塘”。（那個學生吐了吐舌頭）
生：我知道是“夏天”。
師：那為什麼是“寒漪”？夏天可是很熱的哦。
生：應該是秋天吧。
師：你們兩正好中和一下，正是“夏末秋初”的時候。
（“夏末初秋”是教參上的標準答案，這四個字沒有簡單的告訴，而是引導學生根據詩句提供的“線索”進行推理。讓“夏末秋初”形象化。）
【用圖畫來解】
師：“草滿池塘水滿陂”是怎樣的一幅景象？誰願意來畫一畫？
一生上前板畫。
師：誰能建議一下，草要畫得怎樣？
生：草長得很茂盛，要多畫一點。
師：看來一個人是不夠的，你願意一起畫嗎？
生喜形於色。
更多的學生也想去畫。
師：我們來透過朗讀表現出來。一生讀。（沒有讀出味）
師：草好像還不夠多。
一生再讀。
師：多一點了，可是還不夠。（轉過頭對板畫的學生）你們要加油，他們讀不出可能就是你們畫得不夠茂盛哦。
生再讀。齊讀。
此時，黑板上學生已經完成。池塘周圍長滿了草。
師：讀得好，畫得也好。那“山銜落日浸寒漪”能不能畫出來呀？
生：行！（生畫。最後將一輪紅日畫在兩山交界出，露出半個腦袋。
師：你為什麼這麼畫？
生：因為這是落日，它漸漸西沉。
師指著板畫：看看這時的青山和太陽像什麼？
生：太陽像被青山含在嘴裡。
師：“含”應該是看不出的。想想換個詞。
生：叼在嘴裡。
生：銜在嘴裡。
師：對“銜”就是用嘴叼。瞧，落日漸漸西沉，在山後露出半個腦袋，就像被青山叼在嘴裡的什麼？
生：一塊肉。
師：不美。
生：像一顆紅寶石。
師：好！
師：“山銜落日”畫得不錯，但“浸寒漪”可有點難度，怎麼畫？
生：在池水中畫落日的倒影。
師：池水怎樣？
生：池水要泛起細小的波紋。
師：那倒影應該怎樣？
生：不是完整的影子。
師：是不是這樣。（因為有一定難度所以師板畫）
生：哇，是這樣的。
師：水中紅日的倒影像什麼？
生：像紅玉。
師：好，不過現在這塊“紅玉”被波紋打碎了。
生：像紅紗巾。
師：真美！給人感覺柔柔的。
【在笛聲中悟】
牧童晚歸橫牛背，短笛無腔信口吹。
師：你們看到了什麼？
生：我看到了牧童橫坐在牛背上。
師：為什麼要橫坐著呢？
生：可以欣賞風景。
生：他在吹笛子。
師：哦，你還聽到了什麼？
生：聽到了笛聲。
師：請同學們閉上眼睛，用心聽。（師請一個豎笛組的'同學拿出笛子，教室裡清脆的笛聲響起。學生髮出驚歎。）
師：好聽嗎？可惜今天該同學沒帶笛譜，只能隨意的吹上一段，不成調。詩中也有個詞是不成調。
生：無腔。
師：從無腔的笛聲中，你體會到牧童此時的心情了嗎？
生：他很高興。
生：很悠閒。
生：很自由自在，信口吹來。
師：對，成不成調已經不重要，牧童藉著笛聲表達自己愉快自在的心情。是吧？
生點頭。
師：這僅僅是牧童的心情嗎？
生思索：還是詩人雷震的心情。
生：還是我們每一同學的心情。
師：說得好，真正讀進詩裡了。我們一起把這種情讀出來。
生齊讀全詩。（師拿起竹笛為生配樂。）
學生讀完了，嫋嫋笛音緩緩結束，詩情在笛音中流淌。
【教後思】
古詩的學習往往會陷入“簡單的告訴”之中。教師依仗的是教參上的標準答案進行教學，而學生也可以透過形形色色的諸如課課通等資料瞭解字詞詩句的含義。古詩教學就在師生搬運標準答案的過程中進行。標準答案要不要？對於字詞的準確理解肯定是要的，但決不該是簡單的告訴。教師要引導學生讀進詩中，到詩中去尋去解去感去悟。
古詩含有豐富的意象，一首詩就是一幅畫。古詩又是極具音韻節奏的美感，是一曲意蘊悠遠的古曲。教學中以畫配詩，畫解意，以樂配詩，樂促情。營造濃濃的詩境，讓學生入情入境領略詩之形、詩之蘊、詩之情。