有關把鐵路修到拉薩去的課後反思
這是一篇略讀課文，依照略讀課文的學習要求，教參提出：“教師引導同學依照閱讀提示要求默讀課文，說說青藏鐵路是一條怎樣的路，建設者們在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”自讀自悟，然後交流。
我本著預習檢查，整體感知課文，概括文章大致內容，瞭解風火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難，體會寫法，這幾個環節和同學一起學習了這篇文章。透過檢查預習可以感受到，大區域性同學能夠主動預習，預習程度能達到預習的硬性要求，但是，也有少區域性小朋友因為沒有養成良好的預習習慣，沒有良好的學習環境，就不能很好的完成預習任務，導致自身無法跟上課堂學習的節奏速度，收穫也相對較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等同學就就屬於不能過好預習關的區域性同學。因此課堂上生字詞的掌握都很成問題，不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了，這區域性小朋友的理解水平與一般小朋友的理解能力差得很遠，但我們又不能因為這少數同學影響整個課堂的學習節奏，無法做到放棄全體照顧個體。在學習過程中，學習頂尖的小朋友不用老師做過多的囑咐，課前預習任務就完成的很好，因此這區域性小朋友也是整堂課上表示最積極活躍的小朋友，他們的回答，他們在課外的積累，資料的蒐集都相對較豐厚，語言組織能力，交際能力很強，也只有靠這些同學把課堂上的氣氛帶動起來，中間區域性的小朋友，就依靠挺聽取這區域性小朋友的見解達到再次深入瞭解文章內容，學習語言的表達，收穫自身不曾知道的課外知識，這種帶動性學習，在我的課堂上是主流。因此，學習課文過程中，我儘量督促中間區域性的小朋友能回答從課文中能找到答案的問題，不用費多少腦筋就可以用清晰的語言進行回答的問題，以激勵這區域性小朋友學習的自信心、上進心和積極性。
以上是當前同學中實際存在的問題，在不改變課堂學習節奏和降低同學整體學習效果的前提下，也只有分層要求，按需進退。這節課上，還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、範俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個小朋友表示得很踴躍，與此同時帶動區域性中間水平的小朋友把文章的重點難點問題扮演似的.牽出來，成為全班同學共享的資源。從整體學習效果看，大區域性小朋友在分享中獲得了自身應學習到的知識，但也有少區域性要麼因聽講跟不上節奏而走神，要麼因為掌握不了學習語文的技巧而聽不進去，因而屬於這兩種情況的同學的都會因跟不上學習節奏而無法充沛分享課堂生成，不能收穫本應該能收穫到的知識，這一點從同學做的學習樂園裡的相關題目足以得到證實。
本節課，同學透過讀書都可以掌握這篇課文講了什麼，也能找出相關語句說明風火山隧道修建過程中遇上的困難，只是語言組織和表達的水平表示不一。這節課的明顯失誤表示在：對於文章中突出表示人物品質和困難的程度的相關語句因為我對同學引導的不夠，所以同學理解不細緻，重點字詞的理解我與同學也是輕描淡寫一帶而過，基礎的內容反而不紮實。我想，這也是同學在閱讀理解能力上提高不大的原因之一，我想我將在這方面的教學下些功夫，多向在這方面見長的老師學習，以彌補自身的缺乏。