關於高職導遊專業教師團隊建設現狀綜述的論文
論文摘要：旅遊管理專業是一門實踐性極強的學科，與高職教育相結合，使得高職導遊專業必須要適應市場需求，與時俱進，以“學以致用、實踐性強，能適應現代旅遊市場需求的高素質旅遊技能型人才”的目標來確定和規劃自己的人才培養模式。要實現這樣的人才培養目標，建設一支優秀的導遊專業教師團隊是最重要的保障條件。然而，高職院校導遊專業教師團隊現狀還存在著種種問題，制約了該專業人才培養目標的實現。
論文關鍵詞：高職導遊專業；教師團隊；現狀
高職專業教學團隊是影響高職人才培養質量的關鍵因素。教育部《關於加強高職高專院校師資隊伍建設中的意見》各類高職(高專)院校要按照培養高素質實用性人才的要求，從適應社會主義市場經濟發展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設工作的力度，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。
為了配合示範院校建設，全面提高高等教育質量，教育部又專門制定了《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，進一步強調要“加強專兼結合的專業教學團隊建設”，提出“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求……建設一批優秀教學團隊”。
一、高職導遊專業教師團隊建設的內涵
所謂專業教學團隊建設，是指以專業和課程為基礎將教師劃分為不同的群體，並將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設。專業教學團隊建設既是高職教育適應新的發展形勢，在全球化教育競爭格局中展示新面貌的需要，也是高職院校強化內涵發展、加強專業建設、提升辦學實力、推動地方經濟發展的需要，更是高職教師隊伍自身建設、提高水平、凝聚內力、培養人才的需要。
高職導遊專業教師團隊建設應結合導遊專業的專業特點和人才培養目標，以培養優秀專業教師為立足點，緊密結合旅遊行業的市場需求，加強專業建設，提升專業辦學實力，擴大專業知名度和影響力，給予導遊專業教師團隊不斷提升自我，完善自我，實現打造高職導遊專業教師團隊的良性發展。
二、高職導遊專業教學團隊建設現狀
（一）教學團隊結構不合理
1、教學團隊專業結構不合理。由於導遊專業是一個新設專業，教師團隊中絕大多數都是由歷史、地理、中文專業轉行的教師，專業對口的少，更談不上有旅遊行業的社會從業經驗。這直接導致了教學質量不僅在理論方面無法實現完全的專業對口教學，同時教師行業經驗的缺乏也使得學生無法學到導遊的真正實踐操作技能和業務技術。
2、新教師多，老教師少，是高職院校中普遍存在的現象，由此導致高職教學團隊出現嚴重的年齡結構斷層。因旅遊院校導遊專業設定以市場需求為導向，招生規模逐漸擴大，新進教師佔整個師資隊伍比例超過60％以上，有豐富教學經驗的教師少。由於新引進的青年教師大多是從高校畢業後直接進入學校任教，理論知識方面是過硬的，但卻不熟悉崗位實踐，因此出現了“一條腿走路”現象，理論教學水平高卻不能開展實踐教學。
3、學歷結構有待調整。高職教師的學歷層次是反映高職教師團隊建設質量的一項重要指標。隨著社會的發展，人們對職業教育特別是高職教育越來越重視。學生及其家長在選擇高職院校時，師資力量如何也是他們考慮的重要因素之一。也就是說，社會對職業院校教師水平的要求越來越高，不僅要求教師具有一定的理論水平，掌握本行業最新科技發展動向，而且要具有隨時將新的理論和技術滲透到教學中去的能力。學歷偏低是高職院校導遊專業師資存在的共同問題，主要表現在具有碩士以上學位的教師較少，博士更是鳳毛麟角。教育部《關於加強高職高專院校師資隊伍建設中的意見》中提到，至2005年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%。要實現這個目標，對於職業院校來說，仍然有一定的.難度。而且由於旅遊職業教育起步晚，教師隊伍梯隊結構中高階職稱少而中低階職稱多，使得整個教師團隊的師資質量受到很大限制。
（二）“雙師型”教師比例較低
由於高職導遊專業具有突出的實踐性、應用性和技術性的要求，故“雙師素質”是高職導遊專業教學團隊的主要素質特徵。作為高職導遊專業教師，必須具備“雙師素質”，並要求其職稱、素質、知識和實踐能力結構合理。具體的說，“雙師素質”主要表現在專業教師素質與能力兩方面的要求，即較強的教學、教研方面的能力、素質和廣博的專業基礎知識、實踐操作技能。
但就目前狀況來看，高職導遊專業的師資要麼是由歷史、地理、中文專業轉行，要麼就是剛從高校旅遊管理專業畢業的研究生。他們從學校走向學校，從課堂走向課堂，既沒經過系統的師範教育訓練，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實際動手能力較差。據遼寧省統計，大學畢業直接擔任專業基礎課和專業課教師的佔86.5％，而從企業調入的教師僅佔7.4％，高職院校具有雙師素質的教師僅佔教師總數的18.5％，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都處於弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。
（三）教學團隊教育理念陳舊
高職導遊專業的人才培養目標是“培養學以致用、實踐性強，能適應現代旅遊市場需求的高素質旅遊技能型人才”，這就要求在進行專業教育時，應強調以能力本位，要求以活動帶動教學，透過行為引導、技能示範的方式使學生對理論與技能融會貫通。 而現實情況是，很大一部分教師沒有改變傳統教育觀念，教學方法還停留在照本宣科上，教學內容既不聯絡實際，也不引導學生獨立思考，培養學生獨立解決問題的能力。在倡導教學方式方法多樣化的時代，他們在多媒體教學、語音教學等方面無法與時代接軌。同時，由於還有一部分研究生畢業的教師沒有經過高等職業教育的專門學習，雖然有著多年專業理論學習的經歷，卻不知道如何開展高職導遊專業教學，於是只能照搬普通學歷教育的方式，甚至是研究生階段導師對他們的教育模式，這顯然與職業教育的特點格格不入，其教學方法和內容根本無法被高職導遊專業的學生所接受，就更談不上能獲得知識和技能了。
（四）教學團隊輕視科研
在國家大力推進教育創新、科技創新的新形勢下，高職導遊專業只有使科研走在教學的前面，把科研與教學有機結合起來，才能提高教師的學術水平，教學內容才能不斷更新，也才能培養高質量的應用型、創造性旅遊人才，更好地服務社會。
高職院校強調職業教育，以培養具有高水平的實踐操作技能人才為目標，這使得高職院校教學團隊首先缺乏科研意識。有些教師認為在高職院校，主要是要提升自己的專業業務水平，其次才是理論和科研水平。科研意識的缺乏是導致高職院校教學團隊輕視科研的一個重要原因。其次，目前大多數高職院校的導遊專業缺乏高水平的專業帶頭人，專業教師團隊在尋求橫向縱向科研專案方面有一定困難，教師團隊師資力量的匱乏使得該專業無法形成一支強有力的教學科研團隊，教師隊伍整體教學科研水平偏低。
三、高職導遊專業教師團隊建設的對策
（一）抓專業帶頭人培養以促進優秀教學團隊建設
優秀教學團隊梯隊建設的重點應放在專業帶頭人隊伍建設上，它是旅遊院校導遊專業迅速發展的根本，是教科研水平提高的源泉，是樹立專業形象的關鍵所在。專業水平、專業成就比較高的專業帶頭人在教師師資隊伍建設中的作用是不可小視的。專業帶頭人在教學引領和教學發展中的獨特作用，可以更好地立足教學實際，促進主體參與，發揮引領示範。
（二）培養“雙師型”骨幹教師隊伍
要根據“雙師型”骨幹教師的標準，以實訓基地為依託培養導遊專業“雙師型”教師並達到規定比例。首先，要充分利用實訓基地的作用，有計劃地選派專業骨幹教師到實訓基地掛職頂崗鍛鍊，即以脫產或半脫產形式在旅行社、旅遊景區景點受聘為導遊、講解員等職，積累教學所需的職業技能和專業技能，以提高其實踐教學能力。其次，實行校企緊密合作的橫向專案或產品技術開發，鼓勵專業教師為旅遊企業提供全方位的、強有力的科研技術支撐，強化鍛鍊專業骨幹教師的創新和科研能力。再次，鼓勵教師積極參加旅遊企業培訓工作，走出學校，面向企業，參與旅遊企業的員工培訓及產品客戶培訓，提升旅遊企業的員工素質和理論水平。
（三）建立一支穩定的兼職教師隊伍
高職導遊專業教學團隊在結構上應注重專兼結合，逐步加大聘請旅遊企事業單位的專業技術人員擔任專業課、實踐技能課兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，建立一支數量穩定、技能高超的兼職教師隊伍，為導遊專業優秀教學團隊的打造注入新的血液。
（四）完善專業教學團隊的目標考核機制
團隊教師培養目標能否實現，需要有科學的目標考核機制來激勵和保障導遊專業優秀教師團隊的打造。例如，在實踐教學、校企橫向科研、社會實踐、綜合評價等方面建立完善的目標考核機制，並將每一項按照其對優秀教師團隊的權重設定評分系數，在月度、季度、年度進行綜合評分。這樣，有助於清楚發現問題，在下一輪的團隊建設中更有針對性地進行解決。