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語文教學的結題報告

語文教學的結題報告範文

針對小學語文課堂存在的兩種傾向:

1、把語文課上成語言分析文字訓練課;

2、架空語言材料,一味“創新”的教學狀況。

特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎,實驗法為主,調查法為輔,透過研究過程中的個案分析、實驗資料統計、經驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法,完形填空、關鍵語詞串聯等積累六法,情境造句和移用活用造段運用五法,此外還構建我校“三層次”基本語文教學模式。透過研究,教師轉變教學觀念;學生形成良好的語感,養成課內外自覺積累的意識、能力與習慣,提高語文閱讀和寫作水平,學生的語文實踐能力有長足的進步。

【關鍵詞】感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力

(一)、課題研究的背景

基礎教育改革全面展開後,語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為,逐步認識到語文教學根本任務在於“指導學生正確的理解和運用祖國的語言,豐富語言的積累、培養語感”。可見,要實現全面提高學生語文素養的總目標,離不開學生親身參與語文實踐活動,感悟語言材料中的人文內涵,積累、內化語言,從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發展,已成為教育者關注的研究方向。

但實際教學中,語文課堂存在兩種傾向:

1、把語文課上成語言分析文字訓練課。

2、架空語言材料,一味“創新”。無論哪種傾向,學生多難於真正感受語言的美。究其原因,可思考幾方面因素:教師是否準確把握了語文課程的性質,是否認識到學生必須成為語言學習的主體,以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看,語文課程人文內涵豐富和實踐性強,並對識字寫字、思維發展等多方面形成影響。《小學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”,“是收集處理資訊,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。”因此,語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程,現代認知心理學家皮亞傑認為:語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中,要避免繁瑣多餘的內容分析,轉向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中,能加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”,在情移心動的前提下,易於他們自覺進行知識、情感積累、語言內化。有積累作為基礎,學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出,“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性,構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關注教學中的三個緯度:知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規律,同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎,知識的點滴積累,決定著能力的逐步形成:知識塔基的寬度和厚度,決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”。“根之茂者其實遂,膏之沃者其光華曄”(韓愈《答李翊書》)說的是同一道理。學生在對文字積累、感悟、運用的同時,文字中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發展。傳統語文教學非常重視學生對精點書面語言的`感受和積累,在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講,即對語言材料作些點評,旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中,還重視學生的自悟,引導他們藉助吟詠,從而“披文入情,緣情語文”。現代教學實踐證明,只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時,才有可能形成語文教學的一條途徑,將有利於培養學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關於“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。

(二)、課題研究的主要內容及其主要概念的闡釋和界定

①.如何透過科研促進教師理論與實踐的緊密結合,提高教師的素質。

②.激發學生主動學習的動機,構建樂學機制,使學生從苦學變為樂學語文。

③.從大量的閱讀入手,探索促進學生感悟、積累的方法並規範學生語言積累,為內化和遷移語言打下基礎。

④.探索提高學生語文素養、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式,構建有理論支撐的教學模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①. “感悟”、“積累”和“運用”的內容:

感悟,即感受領悟。“恍然大悟”、“涵詠品味,妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲,情有所感,理有所悟。

積累,指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用,指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關係:

感悟語言是基礎,是前提;積累語言是準備,是保證;而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和於閱讀教學之中,才能最大限度地提高學生的語文綜合素養。

3.課題研究的主要理論依據

教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞傑、丁有寬的“讀寫結合”,江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養”等作為主要的理論依據。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學“三層次”的研究,主要目的就是要凸顯語文字色,加強語言文字的訓練,注重對文字語言的“感悟”——增強學生的理解能力;加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊;強化感悟積累後的“運用”—— 切實地提高學生的說寫能力。

(一)、研究的基本方法

研究物件原為我校8個教學班,即本課題組8位執研教師所在的教學班。中途三位教師調離我校,又有一位教師參入研究,一年後,這位教師也調離我校。2006年課題組橫向發展,把研究成果向全校語文教師推廣,課題研究普及全校。

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究,所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎,實驗法為主,調查法為輔,透過研究過程中的個案分析、實驗資料統計、經驗總結等手段進行研究。

3.變數及其操作定義的具體界定:

①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式:每月收集一定有關教育教學方面的名言警句,並熟記在心;每月開展課題小組的學習活動;上科研研討課;參加實驗設計等。

②.為提高學生語文素養、培養學生語文綜合實踐能力,精心設計並開展各種的教學活動。具體方式:

鼓勵學生進行摘抄、寫讀後感、做手抄報等,上用於交流展示的語文實踐活動課,進行各種主題的語文競賽等。

①.教師教育教學觀念的轉變及教學能力的提高。

②.學生感悟積累運用語言的能力。(品詞、品句、品讀的能力;語言、生活積累;說寫結合)

③.學生語文學習興趣和語文學習能力。