小學教師專業道德的專業化特徵論文
論文摘要：隨著我國經濟建設的發展，教育已成為推動國家經濟發展的基礎。近些年，國家逐漸加大對教育的支援力度，提高財政支援。同時，小學教育也發展到由職業階段向專業階段過度時期。本文對小學教師專業道德的專業化特徵進行了初步的探討，總結出小學教師專業道德專業化的主要特徵。
論文關鍵詞：小學教育 專業道德 特徵
目前教師在道德研究方面由職業道德階段向專業道德階段過度，這是教育界發展的必然趨勢。在進行專業化程序的過程中，該職業的專業化沒有得到廣大群眾的認可，則可以認為該職業的專業化沒有成功。當一種職業達到其所謂的專業化程度，即這類人員的整體素質與修養達到專業化水平，廣大群眾應該對其進行高度認可，否則這個職業的專業化水平將名不副實。然而，受各種因素制約的影響，現階段的中國式教育對教師專業道德的理解有失偏薄，從而導致在建設教師專業化程序中真正得到的效果不明顯。現階段，中國式教育的專業道德主要由以下三個方面體現出來。
1小學教師的專業道德內容不明確
無論是在現實還是在理論中，對教師的專業化道德要求都集中在兩個方面：一是教師要具有高度的責任心；二是教師在日常教學中要時刻注意自己的行為。由於教師職業的特殊性，所以對老師的要求很高。而縱觀國內教師，多數教師對所從事的職業道德沒有充分了解，或許這些教師在日常的教學中他們會以最佳的狀態來履行自己的職業道德，但深層次來講，這類老師對職業道德的'瞭解模稜兩可，很容易在實施過程中失去自控能力與監督能力。換言之，自己的行為與專業道德規範相矛盾。教師的專業道德與自身所掌握的專業知識密切相關，因為具有了專業的知識，才致使職業道德向專業化發展。現今的教師道德不再如過往一樣（如熱愛祖國、熱愛黨等），而是基於專業知識的基礎上，去履行專業的道德行為。尚若教師沒有掌握專業的知識，光是空口白話，那麼專業道德能否實現將會是一個模糊的答案。教師的專業道德是以專業知識為基礎的，專業知識是專業道德踐行的前提。因此，對於教師師德的培養，應該重點從教師自身的專業素養方面入手，不斷提高教師對於課堂節奏的掌握能力。
教師是一種特殊職業，其對從業者最基本也是最重要的要求是其能夠在教學過程中自發的在潛意識中對專業道德全面踐行。教師的專業道德問題不能表於形式，只是紙上談兵的平面概念。在專業化道德發展的過程中，不同時期會出現不同的專業道德問題，因此專業道德問題的研究必須依據於實際，根據不同階段產生的不同問題進行針對性研究。而現階段高校在師德培訓及師德教育方面並沒有給予足夠的重視。國內學者在此方面的研究也較少，特別是在教師教育時間方面對教學的指導意義的研究相當匱乏。因此，以目前的實際情況來看，對教師道德的深入研究迫在眉睫，將教師的專業道德融入到教師的專業教學活動中，對不同時期出現的專業化問題的解決將會提供有力的保障。
2小學教師的專業道德呈現多元化
在調查中顯示，很多老師基於各種壓力，尤其是道德壓力方面，對工作狀況的影響非常大。絕大部分小學教師在專業道德發展過程都處於被動的強迫性的道德規範中。因此，從這方面可以看出，小學教師的專業道德要求是多麼的高。對於教師師德問題的重視，應該成為小學教學中重點控制的問題之一，只有充分重視師德管理，才能夠更好的保證教學質量，為我國教育的長久發展提供必要的師資力量。
“多元化”在教師專業化道德發展中是必然的，而不是偶然的。隨著社會的不斷髮展，越來越多的職業注重人性化，小學教師專業道德亦是如此，在教學專業化道德方面，除了對學生的考慮給予充分重視外，對教師專業化道德發展的提出也顯而易見。在汶川大地震後，對於遇到地震而只顧自己安全的範跑跑，在網路投票中，高達百分之三十的網友認為此舉行為可以理解，這是一個人在遇到危難時的本能；有百分之十的網友也認為小學老師在遇到危難時，有選擇捨己為人還是進行自我救助的權利；但是還是有一半的人認為，在遇到危難時，由於小學教師專業道德的特殊性，應當在那個時刻捨己。由上述事件可以看出，小學教師專業道德的發展不再單一。除了那些走形式的口號，小學教師道德的評價中多了幾分人性。
3小學教師專業道德發展的規律性
教師專業道德的發展應該根據實際情況，以發展的規律性為基礎。一般而言，教師專業道德不僅僅只有職業的特殊性質，還具有專業發展的規律。無論是整體教師的專業道德還是教師個體的專業道德培訓，都需要不同的時期根據不同的發展規律充分了解。只有充分掌握髮展規律，才能在現實的日常工作中任由教師專業道德自我修復與完善。
初出茅廬的小學教師，其專業道德還處於初期階段，也就是體驗期。無論是對教師職業業務的認知還是在職業意識上的認知都存在著許多不足。在日常教學活動中，他們往往不能對自己的言談舉止進行有效控制。在處理師生關係方面也做的不到位。但在這個階段裡，這類教師對專業道德都抱有積極學習的態度。但如果在初期階段沒有解決專業道德的問題，隨著就業時間的慢慢推移，對教師專業道德的認同感將會越來越小。
經驗型小學教師處於職業道德發展的過渡期。這類教師在日常的教學活動中，對職業專業道德的認同感很高，且相對穩定。在這個時期，教師的這種狀態有利於實現內部道德規範的整合，即教師可以從潛意識中對道德進行自律。換言之，此時的小學教師，正在對職業專業道德進行重新認知。與此同時，對於師德問題的研究，已經成為現階段小學教育中不可迴避的重要問題之一，應該給予足夠的重視和支援。
骨幹小學教師的專業道德處於穩定期。這類教師在日常的教學活動中對職業專業道德的理解已經達到一種新的層次。對專業化職業道德已不再侷限於學習，而是信仰。此時，教師的專業化職業道德價值性將會在他們身上體現出來。同時，這類教師在對職業道德的瞭解基礎對所屬的專業進一步學習。教師會思索現有的教師專業道德有什麼不足之處，哪些方面需要改變，這也是教師專業化道德發展的前提。
根據上述研究不難發現，教師處於不同的職業生涯階段，教學質量對教師的道德水平以及需求是不同的。在專業道德發展的不同階段，教師的道德教育應根據不同時期的實際情況擬定建設的要點從而制定出不同的方案。教師的道德教育與道德建設因以教師本身為基礎，充分遵循教師專業道德不同時期的發展規律，針對不同時期出現的不同問題，提出相應的解決措施。而對身處不同階段的老師應制定不同的方法來對其進行勉勵，從而加強教師道德規範的實效。
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