教師的性別意識對學生成長的影響及對策論文
[論文關鍵詞]教師性別性別意識
[論文摘要]本文從當前教育教學中教師的性別意識現狀出發，指出教師存在性別刻板印象、性別偏見和忽視性別教育等問題,探討了教師的性別意識對學生成長的影響，並在此基礎上提出提高教師社會性別意識和性別敏感性的建議。
在我國中小學教育中“性別”長期處於隱性的狀態，缺乏對性別的關注，在教師的潛意識和無意識的行為中，存在著性別刻板印象和性別盲點，缺乏性別敏感意識，甚至在教學過程中表現出性別偏斜。所以，培養教師的性別意識是完善素質教育一個刻不容緩的課題。
一、教師在中小學教育教學中存在的性別問題
1.教師在教學中的性別盲點
在升學率的壓力下，中小學教師更加註重對學生智力因素的培養，往往缺乏對非智力因素的關注，更忽視學生的性別成長。具體表現在，教師極少考慮性別差異產生的原因，如為什麼女生相對於男生而言不夠自信？為什麼男生好動？為什麼男生理科通常比女生好？為什麼有些女生到了初中階段成績會下降？為什麼女生會更在意自己的外貌？對於學生的這些慣常表現，在教師眼中往往是十分自然的事情。因此，教師很少深入地思考問題背後的原因，更不會探究教育方式與性別的關係。對因性別差異導致的學業或其它方面的問題，其教育的針對性較差。
2.教師在教學中的性別刻板印象
有些教師在課堂上會不經意地對男生與女生提出不同的要求，或給予不同的暗示。例如，當女生與男生髮生爭執時，老師會說：女孩子不要那麼厲害，那樣是很沒有形象的。這樣的評價，會給女學生心理暗示，凡事要忍讓，不要太張揚。有的老師在男生回答問題聲音較小時會說：“你怎麼那麼害羞，像個女孩子。”教師不經意的一句話，一方面挫傷了男孩子的自尊心，另一方面也強化了女孩子必須害羞的性格特徵，不利於學生人格的健康發展。由此可見，教師性別刻板印象越深，就越會壓抑學生性別人格的全面發展。
3.教師在教育中的性別偏見
教師對男生在智力上的評價遠遠高於女生，一些教師認為女生學不好數學是能力問題，而認為男生成績差是學習動機問題，即非智力因素造成的。言下之意，男生只要想學習了，成績就會超過女生。有的學者透過質性研究發現，有不少教師在提到男生完成作業有“好突擊”、“好省事”、“貪玩”等特點時，幾乎都帶著欣賞的語氣，似乎這些特點與他們眼中男生更具有創新能力相連。而女生的一些諸如“認真”、“懂事”、“刻苦”、“要面子”“、按部就班”等特點則與缺乏創新能力相連。[1]這種歸因方式會對男女生產生不同影響，女生對自己的期望值降低，男生則可能自我抬高。
二、教師性別意識的缺失對學生成長的影響
教師的性別意識對學生可起到“自我實現預言”的作用，就像有學者指出的，“如果你認為女孩數學學不好，你就可能透過以下方式來阻止女孩數學學習的成功:忽視她們的能力、低估她們的成功，不給以有效的反饋，給以低的期望等。以這種方式，你的刻板印象就被證實了。事實上，不相信女孩能學好數學的老師，他(她)的女學生數學就學得差。”[2]
1.性別盲視很難使教學“因性施教”
素質教育主張“因材施教”，這其中很大程度地包括“因性施教”，即尊重性別差異，對不同性別的學生採取不同的教育方法，使學生在成長過程中能夠揚長避短，健康發展。而現實的教育中幾乎對男女學生“一視同仁”，這種做法從表面上看是為了性別平等，但實際上卻沒有尊重學生的成長規律和現實狀況，往往會出現不盡人意的後果。教師可根據男女生不同的認知風格對教學做出調整，如一些研究表明女生可以學好自然科學，但她們在學習方面的需要與男生有一定的差異，該研究認為女孩在合作型的學習環境裡學習會更有效，女生更希望教師和藹、平易近人。[3]可見，如果教師能針對女生的學習特點，給予學生更多關懷與鼓勵，她們在自然科學方面將能獲得更好的發展。
2.性別刻板印象限制了學生性別人格的全面發展
教師的性別刻板印象過於強調女性及男性的某方面特質，則會導致人格發展的不健全。例如過於強調女生的順從、羞怯，則會忽視其獨立意識的培養，從而導致女生缺乏自信心，增強依賴性；對男生亦然，生活中不少男性以擁有男性陽剛氣質為榮，但一個缺乏溫情與關懷品質的人未必能取得事業上的成功與家庭生活的幸福。可見，性別刻板印象將會阻礙學生人格的全面發展。心理學家本姆的研究表明：那些既有男性特徵又有女性特徵的雙性化個體在社會適應上優於性別型別化個體，因為他們沒有嚴格的性別角色概念的限制，能更靈活、更有效地對各種情境作出反應。[4]
3.性別偏見壓制女生的創造力和增加男生的心理壓力
教師強調男強女弱，男生聰明，邏輯思維能力強，而女生則在學業上的悟性不太高等性別偏見，導致不少女生降低了自我期待，從而抑制了其潛在的創造能力。與此同時，男生也因為家長和教師的過高期待而感到莫大的壓力。隨著年齡的增長，男生更強烈地意識到男人應該是強大的，要主宰一切。他們最怕別人說自己不像男人。社會文化在無形之中規約了男性的社會角色和責任，將男性的責任、義務、能力和他們的人格、尊嚴緊密聯絡在一起，令他們不能掉以輕心，這無疑增加了男性的身心負擔。
三、培養教師性別意識的建議
事實上，教師也是傳統性別觀念的受害者，由於我國現有的教師教育教材幾乎沒有涉及性別的具體內容；教師培訓課程中也長期未納入社會性別意識，由此導致教師缺乏社會性別意識和性別敏感度，教師教育活動難免出現性別刻板印象和性別偏見。因此，要改變中小學教學中成長的性別問題，培養教師的性別意識是首要環節。
1.在教師職業培訓中加強社會性別理論的學習
教育行政部門應當在教師培訓中開設社會性別相關的課程，將世界各國在性別方面的研究成果吸收進來，使教師能系統地學習社會性別理論，瞭解人在社會化過程中性別文化現象的存在。從而更新自己的性別觀念，反思自己的性別身份。作為教師要思考自己作為知識的傳播者所處的立場是什麼，自己是否不自覺地強化了某種性別優越的意識等問題。對於這些問題的反思有助於矯正性別偏斜的教育取向。此外，還應幫助教師理解社會性別角色社會化、性別角色刻板印象及其在個體的`職業和日常行為、價值觀念、態度等方面的表現，引發深入思考，從而具備較強的社會性別意識。
2.增強教師的性別敏感度
由於性別教育是一種態度與理念的培養，因此性別敏感性的培養可用參與式的方式進行，可採取討論、觀察、實作、表演等形式，使教師能在交流與經驗分享中做角色互換扮演的活動，從而更加了解與體諒異性，更多地尊重不同性別的學生。另外，教師的性別敏感性還應當體現在對教材、教參的運用上。目前中小學所使用的教材還存在一定的性別刻版印象，教師如果不能對教材進行選擇，則應向學生分析教材中存在的性別刻板印象，並且幫助學生正確認識性別刻板印象。
3.鼓勵教師參與性別研究
在我國，性別教育的起步較晚，但是性別已經成為當今世界觀察、思考、分析和評價社會現象的極其重要的思維視角。作為傳道授業的教師應當走在性別研究的前列，從教學實踐出發，對性別教育進行深層次思考和研究，才能更好地認識教師的性別偏見給學生帶來的影響，才能幫助不同性別的學生獲得最大的發展。因此，教育行政部門和學校可以透過將性別問題列入課題指南的方式鼓勵部分有興趣的教師率先開展性別研究。例如，如何增加適合女性學習的教學方法的研究，幫助教師尋找和學會用多種教學方法進行教學，從而避免女生對數理化等學科缺乏興趣與信心。
同樣也應當研究男生在學習語言方面存在的問題，從而幫助他們找到更佳的學習方式。鼓勵教師的性別研究將能促使教師更關注性別問題，也能帶動更多的教師去反思自己在教育教學中的性別誤區，從而最終達到學校教育的性別公平。
參考文獻：
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[5]周小李，胡修銀．文化女性主義視野下的教育性別平等[J]．教育評論,2007（5）．