小學一年級漢語試卷分析
總體而言，該試卷知識面面俱到，既考查了學生的語言積累，又檢測了運用的能力。題量適中，難易適度。依據課標，尊重教材。以下是小編整理的小學一年級漢語試卷分析，歡迎閱讀。
小學一年級漢語試卷分析1
一、試題分析
本次試卷立足教材，關注了對學生字詞句掌握情況的考查，題量適當，但有些題型偏難。具體來說，第二題“聽寫生字並書寫端正”；第三題“讀拼音，寫詞語”； 第四題“選字填空，組成詞語”；第五題“比一比，再組詞”；第六題“填合適的詞語”；第七題“寫反義詞”； 第八題“連一連”；第九題“照樣子把句子補充完整”；第十題“根據課文內容填空”難度適中，是得分率高的題目。這幾題不僅和教材聯絡緊密，而且也與一年級學生實際相吻合，充分體現了“評價是為了促進發展”這一理念，讓更多的學生從考試中獲得喜悅，增強學生對語文學習的濃厚興趣。但第三題“讀拼音，寫詞語”、第九題“照樣子把句子補充完整”； 第十一題“看圖寫話”均有一定難度，也是失分最多的題目。我們覺得，第三題考查學生對拼音的掌握情況，思路和方向是正確的，但以本次命題中的這種題型出現對學生來講雖然難度不算大，但學生答題的情況不太樂觀，從答題情況來看學生對拼音掌握得不夠紮實；第九題中用帶點字造句，其中第3小題是一個並列關係的句子。雖然這三個句子在書中以“把句子補充完整”的形式出現，但簡單地從書中移出來讓學生考（且比書中的難度大），存在很大的難度，從考試情況來看，失分也較多；第十一題“看圖寫話”，雖然是較為簡單的圖畫，但以這種純文字、問答式的形式出現來考查學生，對一年級學生來講也有一定難度，如有的學生就不知道圍繞題目中提出的兩個問題來說，來寫。再說，要比較完整的回答這兩個問題，遠不是一兩句話所能說清楚的，對大多數學生而言，要寫清楚也有很大難度，主要原因是學生識字和寫話能力都較差。
二、考試結果
本次考試學生平均分為85.83分，其中最高成績為100分,最低成績為14分，優生分數線93分以上，下層生分數線是43分以下，不及格人數為17人。平均分之所以不高，失分最多的就是第九、十一題。
三、典型錯題分析
第三題：“讀拼音，寫詞語”。
失分原因：考查學生對拼音的掌握情況，思路和方向是正確的，但以本次命題中的這種題型出現對學生來講雖然難度不算大，但學生答題
的情況不太樂觀，從答題情況來看學生對拼音掌握得不夠紮實；出題的方式（設計形式）沒有什麼不好，但學生拼音能力一般、個別學生還粗心大意，寫了不少錯別字，不少學生因此失分。
第九題：用帶點字造句。聯絡生活實際不足造成錯誤而失分。
第十一題：“看圖寫話”，雖然是較為簡單的圖畫，但以這種純文字、問答式的形式出現來考查學生，對一年級學生來講也有一定難度，如有的學生就不知道圍繞題目中提出的`兩個問題來說，來寫。再說，要比較完整的回答這兩個問題，遠不是一兩句話所能說清楚的，對大多數學生而言，要寫清楚也有很大難度，主要原因是學生識字和寫話能力都較差。
一年級學生比較適合做看圖寫話這種型別的題目，教師在平時教學中也比較注重這一方面的訓練，但讓學生圍繞提出的問題來寫話，對一年級學生來講有一定的難度，更何況不止一個問題，他們很容易丟掉其中的某一個問題。也正因為如此，我們在改卷時，針對具體情況，對評分標準進行了適當調整，即側重於學生圍繞意思把自己想說的話寫清楚。
四、採取措施
從本次試卷中發現學生對字、詞、句等基礎知識的掌握還是很不錯的，也積累了不少詞句。但是就答題質量來看，教師還應注重學生書寫的工整性、正確性，尤其要從細節處入手，要把學生細微的小錯誤都要糾正過來。拼音的掌握情況不夠理想，這會影響到今後的拼讀的問題，今後各任課教師再次重點複習好拼音的拼與讀。從本張試卷中可以看出，學生對二類字的掌握還在存在一定問題，在今後的在課堂教學中，要講究生字教學的方法，採用各種學習方法幫助學生記憶生字。例如：猜謎語、加一加、減一減、換一換，在課後，要多抽出時間來鞏固生字，創設機會讓學生在特定的情境中識字，拓展識字的途徑，讓學生多識字，多閱讀。另外，一年級是寫話的開始，教師要以上好“口語交際課”為契機，加強學生說話、對話的能力，至於寫話則可以稍微放低要求，以新課標的要求來進行訓練，一定會收到很好的效果的。
小學一年級漢語試卷分析2
本次中考語文命題以《語文課程標準》為指標，注重學科基礎知識與基本技能的考查，注重人文精神和新課改理念的滲透，強調語文學習的個性化和創造性的要求，較好地體現了教育部“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力”的精神。本試題滿分為120分，試題包括三個部分：一、積累運用（20分）；二、綜合性學習（7分）三、閱讀（43分）1、說明文閱讀（12分）2、記敘文閱讀（15分）3、文言文閱讀（16分）；四、作文（50分）。
我所代的八年級（1）班、原（2）班的學生成績得分情況如下：
（1）班：均分：74.3；優秀率：1.75%；及格率：59.65%；差生率：
1.75%；
（2）班：均分：71.0；優秀率：5.45%；及格率：58.18%；差生率：9.09%。
從統計情況看語文成績偏低，根據試卷答題情況分析，主要失分原因有以下幾點：
1、對文字書寫不重視，真正達到課標的寫字要求還有很大的距離。《語文課程標準》把識字與寫字能力提高到與閱讀、寫作、口語交際能力同等重要的位置，並對寫字的能力提出要求：在使用硬筆熟練地
書寫正楷字的基礎上，學寫規範，通行的行楷字，提高書寫速度，要寫得正確、工整、規範、美觀。採用田字格或提出規範書寫要求來考查學生寫字能力是新課程語文試卷的新的試題形式。文字書寫差不僅表現在第1題的失分上，而且也影響做答其它題時的卷面清晰，更重要的是對作文成績影響很大。
2、語言積累欠缺。字詞的認讀和運用、詩詞的默寫和文學文化常識等方面的積累不夠。如：試卷第1題考查的是認清字形、讀準字音，題目要求給加點的字注音和根據注音寫漢字，滿分5分，只有4％的學生得滿分，而15％的學生不得分。第2題詩詞默寫得滿分的也只有5％ 。而有關我國古典文學名著中足智多謀的人物及其相關的故事，在歷史課中都早已學過，但還是有20%的學生沒有答對。
3、語言表達能力欠缺。這不僅表現在第一部分考查學生運用語文知識解決實際問題能力的語言運用題的解答上，而且還表現在透過閱讀材料，對文章的大意的把握，概括捕捉資訊等閱讀題的答案表述和作文的語言表達中。學生心中所想沒有準確說出，言不達意，是不會得分的。
4、閱讀理解綜合分析能力差，這是閱讀題失分多的重要原因。現代文閱讀材料均為課外的，包括說明文閱讀和記敘文（散文）閱讀，文言文閱讀材料是課內與課外相結合。從題型上看，主要是問答題，突
出考查學生閱讀表達能力和獨特的體驗，同時注重到讀書方法和探究意識的考查。試題分別從字詞理解，句子理解，資訊篩選，文意概括，中心與材料的關係，句子的含義和作用，感受、體驗、品味能力等角度考查。
但是從學生答題情況看，基礎知識掌握不牢固，字詞的理解、詞語的運用、修辭方法和表達方式的運用等一些最基礎的題失分都不少，但更突出的是不能正確把握文章的大意，不能準確理解詞語句子在文中的含義；不能準確提取必要的資訊，也就是抓不住題眼、找不準答案資訊所在，即沒有把握題乾的特點，以豐富的想象和聯想，在理解語言的基礎上運用語言。答的不少，但沒扣住要點。
5、作文偏離話題、跑題、結構不完整。本試卷作文采用選題作文的形式，選擇半命題作文和話題作文“二選一”的組合方式。對學生來說，選題作文寫作選擇的面更寬，靈活性更大，自由性更大。試卷中的兩道作文題，不設審題障礙，淡化文體要求，對題目擬定，中心確立，文體選擇，寫法運用，都有較大選擇自由，倡導多元而富有個性的思維，鼓勵學生從不同角度，有創意的、大膽表達自己獨特的感受和體驗。但有不少學生對這種要求把握不準，自擬題目、自定立意、自選文體，也是要中心突出，所選材料不能偏離主題，不能偏離話題，文體也要明確，不能四不像。作文語言假大空，缺乏真情實感。
本次中考對今後教學的啟示
1、遵循母語學習規律，在學習中要強調多讀多背，多接觸文字、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。大量的事實證明，語文能力的形成，其關鍵不在於漢語知識學了多少，而在於語言積累是否豐富，語感的積澱是否深厚。因此，語文的教與學必須重在語言的積累和語感的培養。多讀多背至少有以下四方面作用：①積累語言材料；②儲存語言模型；③積澱語感；④接受文化薰陶。如果我們能認真落實，學生將受益匪淺。
2、重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀三個層次，應培養學生準確抓住問題要害，並能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習，光記住答案是沒有多大意義的，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路。
3、重視語文課程資源的開發與利用，溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯絡，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。有計劃的指導學生閱讀文學名著、報刊，做好一些摘抄，背誦有關課內外詩句、名言警句。見縫插針，不推諉，不懈怠。
4、作文加強平時的練筆，如日記、週記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作後評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可採用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。