聽圓錐的體積教學有感
一、主例題具有雙重角色——既是主例題又是基礎習題。
為了讓主例題更具貼近學生已有的生活經驗和知識經驗，教學時，魏老師以“生活中的圓錐體”作為談話的主旋律，先喚起學生原有的對圓錐體的相關經驗，再以“這堆小麥的體積是多少”為介引出本節課學習的主方向，但魏老師在組織學生透過推測猜想、驗證推出圓錐體體積計算方法時。為使實驗更具有操作性，魏老師以米代麥，組織學生進行驗證猜想，先組織學生尋找圓錐體體積的計算方法，而把教材中的主例題作為圓錐體體積計算方法的應用習題。如此處理，既尊重教材編者的主意圖，體現了學材來自學生的生活，讓解決實際問題與探索新知的過程融合在一起，頗獨具匠心；
二、習題的綜合體現
在組織學生課堂練習，鞏固提升時，魏老師呈現了4道判斷題：
1.圓柱體的體積一定比圓錐體積大；
2.圓錐的'體積等於和它等底等高的圓柱體積；
3.正方體、長方體、圓錐體的體積=底面積乘高；
4.等底等高的圓柱和圓錐，如果圓柱體的體積是27立方米，則圓錐體的體積是9立方米。
評析：4道判斷題中，有3道都涉及到“圓柱體”與“圓錐體”之間的關係，雖說提問的角度不一樣，但每道題解題的關鍵都是建立在兩種立體圖形之間是否具有等底等高這個前提下完成，可以看出執教者對教材的把握是準確的，能從圓柱體與圓錐體之間的絲絲縷縷的關係中去引導學生辯證的認識、理解圓錐體計算方法的由來。