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《我的語文實驗故事》的讀後感

《我的語文實驗故事》的讀後感範文

《我的語文實驗故事》一書的字裡行間充滿著智慧,韓興娥老師用樸實的語言,記錄著一個個生動、親歷的教育案例,展現了她的實驗研究的心路歷程,揭示了教育教學的本質規律。在書中,韓興娥老師的“低年級識字、閱讀教學”、“寫話、作文教學”、“打造兒童閱讀環境”幾個章節給我留下了深刻的印象。

韓老師的做法,簡單而又執著。

韓老師教學一二年級時,本著提前、集中、大量識字的原則,讓學生在閱讀中識字,識字中閱讀,她把各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本作為學生閱讀識字的教材,採用的是韻語識字,讓學生自主閱讀,培養學生自主閱讀,自主學習的學習習慣。

教學3、4年級時,學生的閱讀量開始加大,學生把教材作為讀物來讀,課文不需要一篇一篇地教。基本上2個星期就教一本書。小學四年級把小學階段的教材讀完。同時加強課外閱讀。3、4年級的閱讀量是普通班學生的10倍以上,學生在這個階段學生的視野遠遠高於普通班級學生。韓老師給這種教學方法取名為“鯨吞牛食”法,意為多吞食,少咀嚼,再反芻。

五年級進入第三個階段,韓老師陷入迷茫:教材讀完了怎麼辦?下一步教材怎麼選?要不要學習初中教材?當時的李希貴局長的話給了她啟示:“什麼年齡讀什麼書,小學就讀小學的,你應該橫向拓寬,讀點古典的,文言的東西,可以讀《中華上下五千年》。”韓老師開始教學《中華上下五千年》,教學時她分兩個階段進行的:第一階段只粗略地學習文言引文,準確掌握字音、句讀,白話歷史故事則完全由學生自己閱讀。第二階段要完成兩個任務:一是進一步學習文言引文,使學生能夠更加準確地、前後聯絡地理解文言文;二是使用班級多媒體裝置出示一些練習,豐富學生的語言和歷史知識。進入六年級,學生開始通讀《論語》、《道德經》、《世界上下五千年》,教學方法還是以讀為主,不求甚解,不做具體的要求,學生能理解多少就多少。

六年的實驗下來,學生課堂上出口成章,引經據典。

讀著韓老師的《我的語文實驗故事》,到山東北海實驗學校觀摩韓老師的語文課的情景又歷歷在目。

那時韓老師教一年級,課堂上韓老師質樸、純真,沒有修飾,她惜字如金,直率有個性,沒有任何過渡語言,一開始就直奔主題,課堂上十分簡潔,教學語言沒有我期待的`精彩,更沒有激情奔湧的煽情,可孩子們在韓老師的帶領下,開火車,唱兒歌,背語文書,說成語故事,拿生字卡片做遊戲……孩子們興趣盎然,學得輕鬆愉快。韓老師的課堂真是典型的“原生態”課堂!

她的課堂啟示我們要“還教育教學一個本真的面目,還教育教學一個和諧的生態環境,才能使語文教育煥發出絢麗的光彩。”

原來的韓老師屬於極其普通,專業水平也不是出類拔萃的普通老師,但她是一個執著的人,為了心中的夢想,認準的事一干到底,不會動搖。她在無前人經驗的基礎上自己獨立探索、默默前行,需要多大的毅力、膽識!她的實驗在獨自堅持了六年,六年的實驗讓她不一般,她讀了大量的書,得到極大的鼓勵,她有了自己的個人專著。是實驗造就了她,她也造就了實驗。實驗成功,她成名。她為普通的老師樹立了典範,樹立成功的典範。

韓老師的《我的語文實驗故事》給小學語文教育帶來了一縷春風,小學語文教育的春天一定絢麗多彩!