教學日記四篇
9月2日 星期二
今天，在進行課堂教學授課時，一個疑問又浮上我的心頭，為什麼現在學生的閱讀能力這樣差？他們閱讀的積極性這樣低？而且，“書讀百遍，其義自見”已經講了多少遍了，可是學生對此一直是無動於衷，對閱讀提不起精神。究其原因，似乎是方法的問題，因此，在課堂上的前十分鐘，我重點講了閱讀方法的問題，學生對我講的方法挺感興趣，且照方法試驗，效果還是不錯，學生閱讀的積極性大有提高。
我強調的方法有兩點，一是邊讀邊想，邊在頭腦中浮現出畫面。想，想什麼？主要是想詞語的意思，想句子的意思；怎樣浮現畫面？比如《林海》一課，讀到描寫“嶺”的內容部分時，要分別在頭腦中顯示出，長的、短的、矮的、山嶺的形象，同時，還要與“雲橫秦嶺”一畫面進行比較，這樣就會加深對課文內容的理解，提高自己的記憶效率。其二，要在讀的過程中，注意捕捉自己感受深的或是自己感興趣的內容，這些地方一般是容易與作者產生共鳴的地方，找到這樣的地方，要在旁邊作上記號，待讀完全文後，回過頭再深入思考一下，想一想自己從中體會出了什麼。這樣，堅持下去，日積月累，一定會提高自己的閱讀水平和理解能力。
在快要下課的時候，我徵求了一下同學們的意見，以後再讀書時，就按這樣的方法讀怎麼樣，全班同學都一致同意。
9月4日 星期四
今天上閱讀課，我建議同學們採用昨天我強調的方法進行閱讀，同學們很踴躍，氣氛也熱烈起來。我也可以藉此“懶”一下，放手讓學生自己去讀去悟，去體驗。不少同學興高采烈，躍躍欲試，我順便問了一下應該怎樣自主讀課文，沒想到，這一問，許多學生全傻了，說不上來了，只有稀稀落的幾隻手，猶豫象著舉了起來。看來睡了一夜的覺，忘掉了一大半，看來要養成良好的讀書的習慣，但憑几句話，幾次操作，是不行的，必須假以時間，長期堅持下去才行。
我問了幾個學生，有的說了一條，有的說了兩條，都表述的不準確。可是有一個學生卻表述得正確無誤，我很驚奇，我問他是怎樣記得這樣清楚，他給我看了他的筆記本。原來，昨天，我談怎樣讀書的時候，他隨手記在了自己的筆記本上，上面有幾處修改的痕跡，看來是在的我幾次表述下，他都依次進行了改動，我很高興，特意問了問，原來他四年級時就養成了記筆記的習慣，在聽課時能隨手記下教師講話的要點。看來這是一個尖子生，一問果然是班裡的前三名，我問了問還有誰有他這樣的習慣，又找出了三五個，其餘的就沒有了，我馬上在班裡推廣了他記筆記的做法，要求大家向他學習，養成隨手記東西的習慣。
回到怎樣閱讀上來，大家已經回憶起了昨天我講的幾條，我又補充了兩點，一要使自己喜歡閱讀，二要帶著感情去讀，補充了這兩點，學生都帶著興趣去讀了。
今天有兩點收穫，一是讓全班學生的閱讀提高了興趣，掌握了方法，二是借有利時機教給了學生怎樣記筆記。
9月8日
最近幾天，學生按我的要求，去讀課文，看來是產生了一些效果，要提高閱讀的水平，是非一日之功的，必須按照正確的方法，長期堅持下去，才會見到成效。這是一條教學規律。也是一條學習規律。
語文水平提高的一個重要標誌是作文水平的提高。說起寫作文，大多數的學生直叫頭疼，許多教師在指導學生作文時，也是感到力不從心，教師對學生的指導顯得蒼白無力。多年的'作文指導，使我覺得摸到了一些門道，取得了一些成效，值得在教學中進行實踐。
今天的作文課，我試著讓學生運用一種新的方法進行寫作，即在寫作的過程中，要試著把自己心中的想法變成文字寫下來。事先，我對學生進行了一系列的心理訓練，即不能怕作文，要勇敢地去嘗試，不能煩作文，要從寫作中尋找到寫作的樂趣，心理訓練結束後，我提示學生，根據作文的要求，先在自己的頭腦中浮現一遍作文的全過程，然後進行寫作，在寫作的過程中，腦中怎樣想，口中就怎樣說，筆下就怎樣寫，邊想邊寫下自己的思緒，這樣，思緒就變成了文字。另外，在寫作時，要一氣呵成，保持思維的流暢性，先不要去管什麼結構、中心的等，待寫完後再進行修改。學生在我的啟發引導下，寫起了作文，果然好了許多。無論從篇幅還是從速度上，都有了明顯的提高。
9月9日
今天，進行了新學期和第一次單元測試，學生在答完試題以後，我開始進行批改，從學生的答題的情況看，還是不錯的，學生基本上書寫正規，錯誤較少，與我在2001年送走的一批學生相比，成績大有提高，看來學生的學習水平是一級級地在提高的，這也說明，教師的水平也要一年年地提高，這對一名教師來說，既是壓力，也是動力。