1. 首頁
  2. 讀後感

三年級數學下冊《簡單的統計》聽課有感

三年級數學下冊《簡單的統計》聽課有感

前幾天,聽了學校一位老師的課,感觸頗多,結合自己的教學實踐,總感覺我們的教學在以下幾個方面還存在這樣或那樣的問題。現記錄下來,以促進自身的教育教學水平的提高,促進專業的發展。

觀念的轉變

這句話已經說了有好幾年了,時至今日觀念真的變了嗎?這很難說。在平常的教學中,陳腐的應試教育的陰影籠罩著今天的教育,以知識為本位的教育還頑固地盤踞在教師們的心裡,生怕學生這兒沒學到,那兒沒學好,陷在零星的字、詞、句中打轉轉兒,不能自拔。不能從大處著眼,從整體出發,從培養學生良好的數學素養的高度上下功夫,精心組織學生,對學生進行真正意義上的數學素養的培養。就其原因是多方面的,但其中一個重要原因恐怕還是教育觀念的問題。如果不是以人為本,以學生為本的人本主義思想作指導,學生的主體地位無從體現,或體現甚少,學生學習的內因沒有真正發揮作用,其收穫是不言而喻的。看來真正意義上的觀念轉變,恐怕不是一朝一夕的功夫,可能是幾年、幾十年、甚至是幾代人的摸爬滾打,才能讓人本主義的教育之花開遍教育這片沃土,讓學生沐浴在人性化的教育春風中,心靈安全地學習、收穫。

教學方式和學習方式的轉變

這兩個轉變是這次課程改革成敗的關鍵。倡導自主、合作、探究的學習方式,改變過去那種單一的、沉悶的、灌輸式的學習方式。從現在的教學現狀來看,有一些表面的模仿式的體現,但沒有實質性的突破。如:如何讓學生自主地學習,學得有所收穫,能把一些不懂的東西,透過自主學習弄懂,實在不懂的地方把問題寫下來,準備質疑、交流。就這一點,學生到底能自主學習到什麼程度,不同的學段又有些什麼不同的要求。這是值得研究的。對於合作學習,主要是如何合作互動,其有效性在於教師的組織,教給學生善於合作,以及合作過程中的交際策略,促進其有效性的程度。探究性學習應該是融於自主、合作學習之中的,只是側重點不同罷了。現在的問題是,學習方式的轉變不僅僅是學生的事,應該是教師觀念轉變為先導,教師角色轉變先行,帶動教師教學行為的轉變,才會有學生學習方式的轉變。

評價方式

就現在的課堂,比之原來注重了評價。從形式上看,有教師評價學生,學生評價教師,學生與學生之間的評價;從內容上看,有評價答問的,評價朗讀的,評價書寫的等等。但是,評價層次多數停留在比較淺表的層面,不能真正激發學生的積極性和創造性。評價應該真正發揮其促進發展功能,應該成為推動教與學向縱深挺進的助推器。我們應當研究“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的評價,讓學生也來學習評價,學習尊重、傾聽,學習取長補短,學習吸納。從育人的角度來說,學生學習評價,就是要讓學生學習海納百川的精神,最終擁有這樣的寬闊胸襟。

只要我們真正轉變了教育觀念,改變了教學方式,注重了評價的功能,就會迎來教育教學的又一村。本節課從學生的現實生活出發,極力選取學生身邊的事例,使生活素材貫串於整個教學的始終。注意將數學與學生生活緊密相連,遵循了數學源於生活、寓於生活、用於生活的理念。透過數學教學,實現了數學的應用價值。

一、從生活經驗匯入新課,使數學問題生活化。

心理學研究表明:當學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。課一開始,教師就從“雙休日同學們最喜歡的活動是什麼”的話題匯入新課,從“怎樣知道每種活動有多少人最喜歡”來切入主題。這樣做使學生感到所學的內容不再是簡單枯燥的數學,而是非常有趣、富有親近感,他們被濃厚的生活氣息所感動,興致勃勃投入到新課的學習之中。

二、讓學生親身體驗知識的形成和發展的過程。

小學生已經具有了一定的生活經驗,因此教師設計了這樣的情節:怎樣知道“星期日最喜歡做什麼”各有多少人呢?很自然的說出了“要調查統計”,那麼怎樣調查和統計呢?接著讓統計員進行統計。教學過程環環相扣,整個統計的經歷在師生互動、生生互動中清晰、充分地展現出來。課堂氣氛活躍,雙基訓練紮實。

三、藉助生活知識,讓學生主動探究解決問題的'方法,使學生感到數學的歸宿是應用,使數學問題生活化。

教師在設計教學內容時,把握數學問題的加工度,努力改造數學問題,增加數學的情境性、開放性,注重呈現方式的多樣化。為了鞏固剛學會的統計方法,教者讓學生去統計“聽課老師最喜歡幹什麼”這一實踐活動,首先讓學生討論“教師人很多,怎樣去統計”這一問題,組織學生交流想辦法,得出了“一小組統計一排老師比較節省時間”的方法,然後讓學生按照想出的辦法去統計。辦法是學生自己想出來的,統計的過程是學生親身經歷的,學生人人參與,爭論不斷,效果明顯。

四、引導學生分析討論,提高了學生解決實際問題的能力。

在統計“一分鐘內車輛透過情況”時,教師又一次讓大家合作交流,學生討論的結果是“一小組有4人,1人負責記錄資料,另3人每人統計一種車輛”的簡便方法。當學生把統計好的資料整理成統計表時,讓學生分析討論“從統計的資料中你發現什麼?想到什麼?”,這樣的設計頗具挑戰性和現實意義,挖掘出了許多促使人發展的因素,出現了“現在人們生活水平提高了,買摩托車、汽車的人很多”、“汽車多了,要注意安全,要注意保護環境”等思想教育的話題,變關注知識為關注學生情感態度、思維等方面的進步和發展,使知識性目標和發展性目標得到了平衡與和諧的整合。

縱觀整節課,教者注意把數學與生活溝通,使數學教學貼近生活,使學生在知識的獲得中得到發展,在發展過程中習得知識,使課堂充滿生活氣息,生命的活力。