關注重要概念,糾正教學誤區生物教學反思
用一個詞或一個術語對概念進行標記或命名是非常實用的，例如：有助於同行或師生之間的交流溝通；有助於提取相關概念的記憶；有助於新概念的進一步學習等。課堂教學中，教師可以使用術語來傳遞生物學的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內涵的方式來傳遞生物學概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。但這並不等於“概念就是術語”。
一些生物學教師在課堂教學中，常常把某個概念的教學等同於一個詞或一個術語的教學，進而把某個概念的教學等同於理解詞義和識記詞義的教學。但學生知道了某個詞語術語絕不意味著理解了這個概念，如果生物學教師在教學中將注意力集中在“概念”的“替身”——名詞或術語上而不是對概念的理解上，學生也就會把注意力集中到記憶概念上，認為眾多科學概念恰似一推“死知識”，而不是把注意力集中到提出和解答有關現實世界中與生物學有關的問題上。例如：我們常能聽到這樣的課：教師在講解生態系統的有關知識內容時，常會提出“什麼是生態系統？”這樣的`問題。如何解答這個問題呢？教師又常會讓學生按照教材上的一句話，即“在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統”進行記憶。
還會讓學生根據這句話進行鞏固練習：判斷下列哪些屬於生態系統：一片草原、一塊農田、一個湖泊、一條河中的所有生物和一杯白開水等。這樣的過程，學生只熟知了生態系統包括“生物”與“環境”，而對生物與環境的關係、環境中不同生物之間的關係是怎樣的，不是很清楚。也就是說，並沒有真正理解生態系統內涵，沒有使學生真正理解生態系統是生物與環境相互依賴、相互影響的有機整體。