《泊秦淮》教學的案例分析
教學內容分析
本節課是古代詩歌的教學。針對七年級學生學習古代詩歌的階段性特點即先“譯詩”後探究“詩意”，所以本課的教學重點之一仍是理解詩歌的整體意思。結合本單元的重點教學方法“知人論事”，從探究作者其人以及寫作的社會背景出發，水到渠成地闡發詩歌的主旨以及藝術手法。
教學過程
一、匯入
由秦淮河的地理位置南京（古稱“金陵”）引發歷史的聯想。秦淮河是奢華文化的畸形產物。帝國的風雨飄搖也阻擋不了這種奢靡。由詩句“山松野草帶花挑，猛抬頭秣陵重到。殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕；村郭瀟條，城對著夕陽道。”引發歷史上詩人對於秦淮河的書寫，以此為引子帶入杜牧的《秦淮河》。
二、作者簡介
重點介紹“小李杜”以及杜牧作此詩的.人生經歷和此時的時代背景。
三、解讀詩歌
“詩讀百遍，其義自現”。第一個環節學生齊聲朗讀詩歌。第二個環節“譯詩”。教師提問學生逐句解讀詩歌的含義。在每句詩的解讀過程都採用“抽絲剝繭”法逐字解讀，特別是對重點字詞進行深入、透徹地分析。第三環節串講全詩詩意總結詩歌主旨以及藝術手法。
“煙籠寒水月籠沙”，教師透過兩個問題的設定將學生自然帶入詩歌的情境。“這句詩寫了哪些意象？有聲麼共同特點？”“整個意象營造了一種怎樣的氛圍？”
“煙”、“寒水”、“月”、“沙”——朦朧、縹緲、悽清。
“夜泊秦淮近酒家”，教師主要引導學生探討此句詩的作用。重點探討詩句內部的邏輯關係解讀此句含義。由於“夜泊秦淮”才“近酒家”。然而“夜泊秦淮”又為上句的景色點出時間、地點，使之更有個性，更具典型意義。而“近酒家”又為下文打開了道路。由於“近酒家”才引出“商女”、“亡國恨”，也由此才觸動了詩人的情懷。此句具有承上啟下的作用。
“商女不知亡國恨”此句教師解釋“商女”的內涵以及在詩句中深層含義。
“商女”——達官貴人、統治者
“隔江猶唱後庭花”此句重點解釋“後庭花”以及“猶”，結合詩人當時所處的社會背景引申詩歌的主旨：詩人對歷史的思考以及對國家命運的擔憂。
解讀完畢，教師結合本學期所學的愛國詩歌進行對比，總結杜牧《泊秦淮》的藝術特色：柔中帶剛，直指人心。
四、作業佈置
1、翻譯整首詩
2、複習第一句詩的景物特點。
3、複習第二句詩的作用。
4、複習第三、四句詩所表達的感情。
評析：
1、教學講解細緻入微、重點突出。
2、深、淺度適中，符合七年級學生對於古代詩歌學習的階段性特點。
3、思路清晰、環環相扣，前後引導水到渠成。
4、作業佈置及時地鞏固了本課所學，很有針對性。
5、對於學生詩歌的朗讀要求應更明確，學完詩歌后可引導學生結合景物特點以及詩人情感再讀詩歌，在理解的基礎上加深記憶。