多媒體教學及傳統教學的科學教學對比論文
摘要：本文透過對多媒體教學手段在中小學科學教學中的應用現狀進行調查研究，比較了傳統教學與多媒體教學，分析了多媒體教學的優勢及缺陷，對合理有效使用多媒體教學提出了建議。
關鍵詞：多媒體教學;傳統教學;科學教育;科學;中學;小學
1研究的背景及意義
隨著現代教育技術的快速發展與計算機網路的發展和普及，多媒體教學手段正逐步融入我們的課堂教學中。多媒體教學顛覆了傳統的以掛圖、板書、對著教材講解為主的教學方式，透過音訊、影象、動畫、影片等手段，形象地闡述學科知識，更好地再現教材,對提高教學效率有著十分顯著的效果[1]。多媒體教學可以活躍課堂氛圍，調動學生的積極情緒，激發學生的學習興趣[1，2]；能培養學生的實踐能力和觀察能力，發展學生的思維，鞏固知識[3]；透過多媒體進行模擬實驗或動畫演示可以化難為易，降低中小學科學課堂教學的難度，還可以突破重難點，使得教學效果更加顯著。由此可見，多媒體教學具有許多優勢，但是關於多媒體在中小學課堂上應用的研究卻鮮有報道，特別是缺乏多媒體教學與傳統教學的比較分析研究。因此，本文將透過對中小學科學課程多媒體教學的資料分析，探尋中小學科學教學中合理運用多媒體教學的途徑及方法，為中小學科學教學中更好地使用多媒體提供參考。
2中小學科學教學中多媒體教學使用情況調查
在中小學科學教學中合理應用多媒體教學手段，對教師的教學工作有極大的輔助作用。對湖南省某地級市五所小學科學課程中多媒體教學情況的調查發現，多媒體教學的使用頻次與地域和教師的年齡密切相關，多媒體在縣城已經普及，但在農村學校還沒有普及；隨年齡增加使用多媒體的.興趣下降。
20-35歲的教師有70%的教師總是使用多媒體，普遍認為多媒體教學很重要，容易突破重難點，讓學生更能夠加透徹地理解科學知識，取得更為理想的教學效果，並存在依賴性；36-45歲的教師只有55.6%經常使用；46-55歲年齡段的教師有66.7%很少使用，有50%的人認為多媒體教學不重要。其主要原因是年齡偏大的教師習慣了傳統教學手段，而製作多媒體教學課件耗時耗力，不願意去耗費這個精力。但是與教師的態度形成對比的是，有超過80%的學生非常喜歡或喜歡多媒體輔助教學，只有6%的學生不喜歡或不太喜歡。
多媒體輔助教學以其形象生動的動感影象讓學生更容易理解重點難點，極大地提高學生對科學探究的興趣。而不喜歡的學生是因為教師在運用多媒體教學時速度太快，顧及不到每個學生的感受，而且教師和學生的交流會相對減少，學生沒有得到足夠的重視。以上調查可以發現，多媒體教學如果運用不好，不但不能發揮其優點，反而可能產生不良效果。
3多媒體教學與傳統教學的比較分析
對多媒體教學與傳統教學的對比分析調查中發現，接近60%的教師認為多媒體教學更易於學生接受；但也有超過50%的科學教師認為多媒體教學導致師生交流變少；超過60%的科學教師不同意摒棄板書教學方式；而超過80%的科學教師認為，板書可以跟進學生思維。由此可見，雖然多媒體教學題材豐富、形象直觀且效率高，但是如果掌握不好，容易導致課堂教學主次不分，師生間交流變少，缺乏情感互動。
透過對五所學校共兩百多名學生的調查發現，在中小學階段開設科學教程的四個年級中，絕大部分的學生都喜歡有多媒體參與教學的課堂，因為其帶來的新奇的圖片、好玩的影片以及貼近生活的種種知識，都是學生的興趣愛好所在，而帶著這樣的興趣與求知慾去探索知識，也正是學生最喜愛的學習方式。並且年級越高，興趣越大。而在三年級學生中，卻有17.5%的學生對多媒體教學興趣不高。
經分析，是由於部分教師在運用多媒體進行教學的過程中講授內容過多，且速度較快，三年級的學生剛剛進入中年級，不能適應。在科學教師對傳統教學與多媒體教學的觀點評價中，82.7%的科學教師都認為在中小學應該採取“多媒體教學為主，傳統教學為輔”的方式開展科學課程的教學。而認為“多媒體教學與傳統教學二者應平衡發展”和認為應採取“傳統教學為主，多媒體教學為輔”的方式開展教學的科學教師都是極少數，只佔4.3%。對於教師而言，多媒體教學在一定程度上方便了教學，減輕了教師需大量板書的負擔，受到極大部分老師歡迎。
4在中小學教學中合理運用多媒體教學的建議
透過以上調查發現，在應用多媒體教學的過程中，課堂教學要以學科課程為核心，以完成課程目標為主線，服從課堂教學目標。因此，建議如下：
4.1重視多媒體材料的準備
教學手段的應用旨在解決那些用傳統教學手段難以解決的問題，沒有作用或者作用不大就不要用。多媒體課件中每一個內容，每一句設問或說明都要有針對性，突出教學重、難點；切忌課件畫面過於繁雜，對從網際網路上檢索到的大量資訊資料、圖片資料和影片資料要學會取捨，注重課件設計的實效性。
4.2與傳統教學有機結合，適時、適當使用多媒體
多媒體教學手段直觀形象，內容豐富且高效，而傳統教學手段靈活自如，在教學過程中可以隨機應變，二者應有機結合。使用多媒體進行教學時，要根據學生對新知識的接受情況靈活地調節課堂進度，要注意學生情緒的變化，善於據此發現教學中存在的問題，及時調整合適的教學方法，達到最優的教學效果。
再者，在設計多媒體輔助教學的課堂流程時，要注意把握多媒體的使用時機，合理地處理好多媒體和傳統教學手段（比如板書，教具和語言表達）之間的有機銜接和關係。尤其要注意處理好多媒體教學操作時間與課堂講解、板書時間的關係。透過課題講解和板書調整課程進度，加深難點重點的理解記憶。例如把實驗探究得出的結論板書在黑板上，板書的強調會使學生的印象更為深刻。大容量的多媒體有極高的效率，但必須適時停頓，讓學生有足夠的時間思考。
4.3利用多媒體手段，提高學生學習興趣，拓展學生想象空間
許多抽象的知識，學生覺得難以理解，不容易掌握，而傳統的教學手段在這些重難點上也較難有突破。多媒體教學直觀形象，內容豐富且具有高效性，可以衝破時間與空間的限制、拓寬學生的視野，化難為易，幫助實現意義建構。比如，講解“太陽系”（教科版中小學科學教材六年級下冊第三章第5課）一課時，使用多媒體可以將跨越時空的知識形象地展示給學生。
又如“食物在體內的旅行”（教科版小學科學教材四年級上冊）一課中，教學重點是食物在身體內逐步被分解消化的過程。傳統教學是採用掛圖輔助教學，難以很好地展示食物在消化道里的運動方式，對於學生來說過於抽象，枯燥乏味。而採用集文字、圖片、聲音、動畫於一體的多媒體教學，可以模擬食物到達每一個消化器官時發生的變化來形象地介紹各消化器官的特徵及功能。小學科學作為一門以實驗為基礎的課程，無論是在教師的演示實驗還是學生的分組實驗中，常常會受到實驗器材、實驗週期長短的限制使實驗難以完成或達不到預期效果。而多媒體教學能順利地跨越時間、空間和地域的拘束，彌補實驗的不足。
5結束語
多媒體教學作為一種形象生動的教學手段，可以彌補傳統教學的許多不足，在中小學科學教學中受到越來越多的重視。但是，如何用好多媒體教學手段，仍然是一個值得研究的課題。在多媒體材料的準備，和傳統教學手段的有機結合，講課節奏的把握等方面，都需要認真思考研究，充分考慮低年級學生對新知識的接受能力。
參考文獻：
[1]桑同常,解啟榮.多媒體在中小學科學教學中的應用[J].中國校外教育:理論,2010,(5):90-91.
[2]郭曉光.多媒體教學與板書教學的再認識[J].中國教育學刊,2014,(2):71-74.
[3]謝忠新,曹楊璐.中小學資訊科技學科學生計算思維培養的策略與方法[J].中國電化教育,2015,(11):116-120.