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家庭教育中的賞識教育

家庭教育中的賞識教育

在家庭教育中,對孩子多加讚賞是很重要的。下面是小編收集整理的賞識教育的重要內容以供大家學習。

賞識教育曾經風靡華夏,很多家長曾經為之亦步亦趨的學習,多年過去了,一部分家長說受益匪淺,還有一部分家長卻說賞識教育誤人子弟。任何一種教育理論都是不全面的,有其優勢,就有其不足,不知道旁徵博引為我所用就會有問題出現,再有就是家長的理解層面的差異,執行方向的差異都會導致教育效果的不同。

我們要看到,賞識教育是特定歷史時期提出的一種教育迴歸理念,以前乃至現在許許多多的家長都是帶著一種焦慮的心情在教育孩子,很多事可以追求效率,大幹快上,唯有教育孩子急不得,越急越出錯,越錯越急,最終害了孩子。賞識教育不是一種教育方法,它只是在推廣一種心態,篡改一句詩來概括其要求家長必須具有的心態,那就是:天生我兒必有用!賞識可以拆開理解,那就是客觀認識孩子,然後在任何情況下都欣賞他,相信他,支援他,如此而已。

什麼是賞識,說起來非常簡單,每個家長都是無師自通的天才,可惜的是後來慢慢將它遺忘了。孩子在三歲以前,看著孩子像春芽一樣變化,每一位家長都是看在眼裡,喜在心上,掛在嘴上,積極耐心地教育引導鼓勵著孩子,不厭其煩,這就是賞識教育。有一個故事也可以說明白。林肯當上總統之後,有記者去訪問他的母親,問道:“您為您的兒子自豪嗎?”林肯母親答到:“是的,我很自豪,不過我還有另一個兒子,我也為他自豪。”記者驚奇地問道:“他在何處高就?”林肯母親答到:“他是個農民,種土豆很有一套!”

如果片面的認為,賞識教育僅僅就是表揚!表揚!再表揚!那就大錯特錯了。有位網友聽了周宏老師的報告會後激情澎湃,回家就把表揚掛在嘴上,天天全是些空洞無物的讚揚和虛誇,搞得孩子後來對她的賞識不感冒了,對她的表揚也置若罔聞了。她不思考錯在何處,只是簡單地認為是賞識教育害了她的孩子。其實周宏老師在報告會上也說過,他不止批評過學生,還打過他學校的學生。他的批評和打不是在發洩自己的情緒,而是在肯定和賞識的心態上做出的一種處罰。所以賞識教育不是隻表揚不批評,而是在肯定賞識的基礎上不放棄批評和懲戒。賞識你的孩子,從心底裡肯定他,欣賞他,讓孩子知道家長永遠是他忠實的支持者。孩子呢?自然在生活和學習上生出一種士為知己者死的氣概,劈荊斬棘,勇往直前。

如果總結成一段話來說明賞識教育的正確方法,那就是全面瞭解自己的孩子,然後用一種欣賞的心態來肯定他,抓住細微的進步不斷鼓勵引導他,引發他的興趣,樹立他的鬥志,並使之養成各種良好的習慣,對待錯誤和不足,運用合理的方式批評教育他,使之不斷完善和提高,就這樣耐心的堅持,在堅持中耐心地等待著,不要急躁,有句話說的好:是花總會開放的。

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又到了期末,各個學科的教學任務都進入了收尾階段,作業也就相對多起來了,這時候也是學生最忙碌的時候。上週四的時候,同事談起她女兒的家庭作業,一天內老師們下發32張試卷,要求4天(也就是週一前)內完成。算算要是按時完成,非要廢寢忘食、夜以繼日才行。

暴力作業,很多學生都經歷過,對於暴力作業,學生和家長都非常反對,因為有暴力作業的時候,很多家長也要挽起袖子上場,重回學生時代為孩子幫忙了。我記得《好媽媽勝過好老師》一書就對暴力作業深惡痛絕,極力提倡家長為孩子減輕作業負擔,積極動手為孩子書寫作業。因為心疼孩子,辛苦自己,自己又不甘受苦,所以就將一腔怨氣都撒給老師。老師做受氣包可以,但是把老師推向對立面就不對了。任何時候,老師和家長,當然還包括學生,三者的目標是相同的,都是為了學生能夠牢固掌握知識,在學業上達到一個相應的高度。

如果家長在言談之中抱怨、指責和攻擊老師,孩子很可能在心理上對老師也會出現牴觸情緒,牴觸情緒的出現,往往又影響孩子對該課程的學習。很多孩子都是這樣,把學科和老師捆綁一體化,喜歡老師,就喜歡他擔任的科目,牴觸老師,就牴觸甚至放棄他擔任的科目,所以家長即使心有怨言,也不應該當著孩子的面詆譭老師,這樣只會影響了孩子。

抱怨不能解決問題,代替孩子寫作業也不是唯一的辦法。如何應對暴力作業呢?下面我們就先來查詢一下暴力作業的原因。暴力作業,年級越低表現越明顯,總結起來大概有五種原因:一、個別學生因為心態或是智力等原因,對於大多數學生已經掌握的內容還是屢做屢錯,導致老師單個處罰;二、檢測或是考試成績出乎老師意料,老師把應該對少數學生的處罰擴大到全班;三、因為時間限制,所以突擊佈置作業,以便使學生短時間內提高學科成績;四、缺少方法,所以靠題海戰術提高學業成績;五、學科間老師缺少協調,造成作業的“扎堆”現象。綜合一下上述老師的'行為,可以將其歸結為三類:一、急功近利的心態所致,因為單位考評及評優表先都要看成績,並且同班、同科及家長之間都存在著一種比較,所以導致老師急功近利,猜題,押題,大題量重複佈置作業,在高強度的題海訓練中取得成績。二、各自為政,因為存在著競爭,所以平時的工作就缺少了應有的協調和合作,導致有時候作業量驟增。三、群體性教學的弊端,理想的作業佈置應該因人而異,作業各有不同,每位學生的作業都是針對著他學習中的不足和漏洞,這樣才可以真正起到作業應有的效果。因為是群體性教學,每位學生的基礎不一樣,每節課的學習學生在接受的程度上又存在著差異,所以教師很難有針對性的給每一位學生布置個性作業。實際教學中教師的作業佈置都是根據自己的經驗,以班級中大多數學生的程度為標準來佈置作業的,稍微有心的教師,一般也會採取分類分級的佈置作業方式。

一般情況下,很少有教師為了強化自己的權威而有意佈置暴力作業去懲治孩子,偶爾有對個別孩子的暴力作業,也可以理解為對馬虎孩子屢做屢錯的一種恨鐵不成鋼的情緒化反映。每一位老師和家長的心情都是一樣的,都希望孩子能以最小的努力,以最短的時間熟練、準確地掌握所學知識。