淺談中學生物學新課程教學設計範文
1.教學設計的概念
教學設計是教育技術領域中的研究教學系統、教學過程、授課教材和制定教學計劃的系統方法，是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查教學中最新的問題和需求，確定教學目標，安排解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和社會資源，分析評價教學結果，使教學效果達到最最佳化的一種系統研究方法。[3]
傳統的編寫大多是從教學內容出發，依靠教師的實踐經驗和個人想法來安排教學過程，選擇教學方法，考慮較多的是教師“怎樣教”。現代教學設計的編制是一個分析教學問題、設計解決方法並試行、評價試行結果，並在評價基礎上修訂的系統研究過程。現代教學設計不僅要考慮有關的教學內容和方法，還要考慮教學背景、教學物件、教學策略、教學媒體、教學評價等因素，並用系統論的方法來加以統籌規劃、組織，較多地考慮學生“如何學”，以及教師和學生之間的互動學習，從而使教學活動真正取得最佳化的效果。
一般來說，教學設計應包括以下幾個步驟：
(1)瞭解學生情況。瞭解、分析學生的基礎知識、基本技能和對待學習的態度等。
(2)確定預期目標。根據當地辦學條件、教師和學生的實際情況，確定教學的預期目標和教學思路。
(3)選擇教學內容。主要考慮學生應掌握的基礎知識和基本技能，範文寫作以及應形成的學習態度與行為習慣。
(4)設計教學策略。主要包括教師的教法、學生的學法、教學程式的安排以及教學手段的設計等。主要考慮給學生呈現教學內容的具體方式和方法，學習活動安排，注意為生生間、師生間的互動，提供交流、討論的機會等。
(5)設計評價辦法。即考慮對教學的效果科學測量與評價的辦法，如練習內容、檢測試卷、探究實驗的設計等。
2.教學設計的特點
教學設計不同於傳統，它有以下幾個主要特點：
(1)現代教學設計是對教學活動的預先分析與決策，是一個構思、策劃並制定教學活動的過程。
(2)教學設計的目的是透過對教學活動的規劃和組織，使教學過程的各種要素得到有序的、最佳化的安排，從而提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣。
(3)任何一種教學設計都針對某種特定的教學活動背景，教學活動背景如教學目標、教學物件、教學內容、教學媒體等不同，教學設計就有差異。
3.新課程實施與教學設計
課程研究的理論和實踐表明：課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，課堂教學效率的高低取決於“教學設計”的優劣。如果教學觀念陳舊，教學方式傳統，課程改革就將流於形式。對新課程實施的研究應更加關注課堂教學諸多因素的發展變化。[1]
3.1把握《生物課程標準》 進行生物教學設計
教師應在認真學習《生物課程標準》，領會《生物課程標準》精神，範文TOP100把握《生物課程標準》實質，樹立新課程理念的前提下，把教學設計過程(包括課程計劃、課程採用、課程實施、課程評價等)的幾個環節有機的聯絡起來。[2]
課程計劃的優劣，與教師在課程採用的範圍、質量，與學生的需求等方面有直接的影響;課程計劃的優劣，能直接左右著課程實施過程中效率的高低;課程計劃的優劣，還能關聯到課程評價的執行效果。它們之間的關係是互相關聯，相互影響。教師進行教學設計時，要最大限度地發揮各環節之間的互動作用，從而最佳化教學設計各環節的相互關係，見下圖。
課程計劃
課程採用
課程實施
課程評價
教學設計各環節間相互關係示意圖
3.2新課程實施與教學設計
不同的教學設計，就有不同的教學效果。大部分教師在處理新課程實施與教學設計關係時，基本是忠實地執行由課程專家開發的、教育行政部門認定的、具有法定效力的新課程;進行教學設計時，還擺脫不了傳統的教學概念和教學過程的束縛;因而導致教師的教學與新課程的關係呈現出線性的分離關係。教師只是新課程忠實的服從者、機械的`“使用者”。
基礎教育課程改革實行課程三級管理，許多教師在初中生物學校本課程的開發、利用方面展開了研討，其中以聯絡學生的生活經驗、生產實際以及根據學生的需求和具體的情境等方面，在加工、修訂、整合課程與教學設計關係的層面上也不是簡單的線性關係，而是互為目的、互為手段的非線性關係，使課程與教學逐漸走向相互交織、相互融合的階段。
我國課程理論專家——施良方教授對新課程的實施提出了較高的要求，指出課程是教師和學生內在的體驗到的教育經驗，課程知識不是以教科書、教學參考書以及教輔材料等為載體的外部的、靜態的、物化的內容，而是教師和學生在特定的教學情境中共同創生的內在的、動態的、體驗性的經驗。因此，這樣的課程是一個持續創造的過程，教學中教師和學生都是教學設計的主體，對新課程的順利實施起著關鍵性的作用。
3.3教學設計能促進教師的專業發展，提高教學效率
教學設計，能在理論與實踐之間，在課程標準與課堂實施之間，具有橋樑或作用。透過教學設計，最全面的範文參考寫作網站教師能把握教學實施過程中的整體思路，最佳化各種教學因素，引導學生積極、主動地參與課程的開發與實施，對推進新課程的實施具有現實的意義。教學中，教師實施了最佳化的教學設計，並在教學實踐中不斷修正、補充、完善，對教師的專業發展能夠起到較好的促進作用。同時，對不斷提高教學效率必將產生明顯的積極作用。
3.4進行教學設計的注意事項
筆者認為，教師進行教學設計時必須注以下事項：
(1)設計的教學活動目的性要明確
要以“促進學生的發展”來設計活動內容，使活動能適合於學生的需求，真正能為學生的發展服務;不能設計低階的或只停留在現有發展水平而難以完成促進學生髮展的目的。
(2)設計的教學活動要有適合實際
要能真正迎合學生的興趣和需求，並能符合學生的生活經驗和生物學科的特點，設計出的教學活動既與學生的生活經驗和已有的生物學知識建立有機聯絡，又能與課堂教學內容本身存在具有邏輯意義的、又有實質性的內在聯絡。
(3)設計的教學活動要有內在品質思想彙報專題
設計學生參與的外顯操作活動，要與學生高水平的思維(動腦)相聯絡，要能激發學生複雜的思維和高水平的認知，能夠使外部實踐活動完成向思維內在過程的有效轉化，從而提升活動內在的思維品質。
(4)設計的教學活動必須能引領學生積極參與和有效參與
積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗。學生這樣的參與，應是積極的、主動的、活躍的、自覺自願的，表現出對活動具有濃厚的興趣和高昂的熱情，並自始至終參與活動。有效參與從活動參與範圍而言，指人人參與;從效率方面來看，涉及到學生內在思維和複雜活動方式的一種深層次參與，是學生進行有效學習、認知發展的保證。因此，教學設計就應從積極參與、有效參與兩方面進行，達到和諧統一。
(5)設計的教學活動必須保證學生有一定的探索時間和空間
在大班額的情況下，在較短的一節課時間內組織學生開展充分的活動是較為困難的，也很難保證活動的深入。教學設計時，教師要想方設法的合理安排時間和空間，讓學生活動有時間和空間的保證。
(6)設計的教學活動離不開教師的有效指導
教師的作用除了活動前的精心設計，設定活動的情景，提供活動的材料外，最主要的是體現在活動過程中指導，要密切關注學生的行為與反應，觀察學生在活動過程中的對話與交流，要有意識地對活動的各個環節進行質疑，以啟用學生的思維，激起學生的認知衝突，推動學習程序。
4.搞好教學設計對教師素質的基本要求
實施新課程，實現教學目標，教師必須熟練掌握開展教學設計的技能與技巧;並靈活應用教學設計執行教學，努力提高課堂教學效率，以取得預期效果。為此，筆者認為，新時期基礎教育生物教師必須具備以下基本素質。[4]
(1)要有紮實的現代教育教學理論基礎和實踐能力，學會應用有關的教育科學理論指導新課程的實施。
(2)要有紮實的生物學專業基礎知識、基本技能，熟練掌握現代教育技術，學會應用生物科學基本理論，採用多種教學手段和運用適合的教學方法，進行最佳化教學設計，做到教學目標能符合新課程的要求;教學過程能適應學生的需求;教學內容能貼近學生的生活。
(3)要懂得開拓生物學課題研究的思路，創新教育教學研究方法;掌握科學探究的設計、操作、結果與結論的敘述。
(4)要懂得從情感上熱愛學生;懂得在日常教學中有利於學生髮展的方法與途徑;懂得教師對學生真正負責的行為規範;懂得對教學過程中進行情感、態度與價值觀的綜合評價。