關於小學語文教學調研的報告
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3．部分語文教師都能夠將語文學科與資訊科技進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4．學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1．部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不透過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2．學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3．閱讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書面練習。
4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。
5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的`教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7．少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閱讀教學有機地結合起來。
8．教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1．要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以透過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6．要結合自己所屬遠端教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶著“問題”進行研究。