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竊讀記之教材分析教學實錄

竊讀記之教材分析教學實錄

1 竊讀記

一、教材解讀

1.課文簡說。

一讀課題,就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔已己“竊”的是書,而本文“竊”的則是讀,情趣上大相徑庭。品讀課文,我們會隨著這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩,體會到讀書時腿痠腰麻、飢腸轆轆的勞苦,經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受,正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索,以放學後急匆匆地趕到書店,到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於透過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情,如,“啊!它在這裡,原來不在昨天的地方了”,來表達終於發現書並沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜;“就像在屋簷下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當然的藉口,自我安慰,在書店裡開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了“我”的心情變化,使人如歷其境。

此外,作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如,“我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短髮弄亂了,沒關係,我總算擠到裡邊了。”這其中一系列的動作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現了“我”

選編這篇課文的目的,一是引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者透過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,並透過開展綜合性學習使之強化。

2.詞句解析。

(1)對句子的理解。

①我急忙開啟書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。

“貪婪”是指貪得無厭,沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻--將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼,一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知慾,對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

②我很快樂,也很懼怕---這種竊讀的'滋味!

這句話是課文的中心句,集中概括了竊讀的百般感受,也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書,而又無力購買,因此只好“竊讀”。但所謂“竊”,也無非是隻讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻時刻害怕被店員或老闆發現受到訓斥和哄趕,這種書內世界的吸引與沉迷,書外世界的擔憂與緊張,使快樂與懼怕緊密地交織在一起,形成一種複雜的、難以言說的感受,正是竊讀的滋味。

③我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了。”其實,我的心裡卻高興地喊著:“大些!再大些!”

這句話透過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫,趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比,更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

④我合上書,嚥了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然後才依依不捨地把書放回書架。

作者用“嚥了一口唾沫”這樣一個動作,寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆,卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,收穫了知識與智慧。

⑤這時,我總會想起國文老師鼓勵我們的話:“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

“吃飯長大”指的是身體的物質需求,“讀書長大”則是指精神的成長,心靈的成長。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個只有知識與智慧不斷增長的人,才是一個真正健康成長起來的人。

(2)對詞語的理解。

適宜:適合,相宜。文中指在書店人多,無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣:知道好歹,不惹人討厭。這裡指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,每當感覺到書店裡店員態度變化時,我就會放下書離開。

飢腸轆轆:飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢:比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麵條,再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨:留戀,不忍分離。

二、教學目標

1.認識7個生字,會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。

4.學習作者透過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

三、教學建議

1.教學本課前,教師可讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

2.本文教學的重點是抓住主要內容,體會作者的情感,領悟一些表達方法,可以採取以下思路展開教學。

首先,在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上,請學生說一說:讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時,要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受,並重點體會“我很快樂,也很懼怕--這種竊讀的滋味!”一句。