提高電子技術探究式教學質量論文
（一）創設情境，提出課題
以“工作點穩定的放大電路”課程為例。上課之前，教師創設情境，隨之提出問題，規定時間，留給學生思考解答。例題如下：如圖1所示已知Rb=560KΩ，Rc=5KΩ，Vcc=+12V，VBCQ=0.7V。設三極體β值存在50和100兩種情況，請求解兩種情況下靜態工作點分別為多少？學生在解題以後，透過對結果的比較會發現，該電路中如果將三極體β值改變，那麼他的靜態工作點也隨之變化。接著就可以深入挖掘引出新問題，當電路中三極體更換以後或者出現其溫度變化等原因時，三極體β值一定會受到影響發生變動，這樣就會導致靜態工作點出現不穩定的情況。到此教師便可以很順利的引出新課題———“如何讓放大電路的工作點保持穩定”。這樣的課前情境創設有兩點顯而易見的作用，既幫助學生複習了舊的知識點，又巧妙打開了學生思路，在合乎情理的情景下自然地引出了新課題。
（二）結合教學材料，啟發引導，合理假設
隨著新課題的呈現，教師應該提出有實質性引導意義的問題，啟發學生積極參與探究。例如：
（1）要想穩定電路的靜態工作點，應該對電路做出哪些改進；
（2）請詳細說明在你改進的電路中應用了哪些原理；
（3）針對你所設計的改進電路，請用有效的方式證明它對穩定靜態工作點的發揮了作用；
（4）如何計算你所改進的電路的輸入、輸出電阻和電壓放大倍數。然後，教師安排學生自學，讓他們閱讀思考教學資料，期間教師負責答疑。
（三）學生自主學習探索，檢驗假設
學生在進行自主性學習的過程中，需要依靠教師進行引導，透過這種方式，學生才能夠更好地完成閱讀與思考。對此本文對上述中的的問題提供了四點解決辦法，以此對探索學生自主學習提供幫助。與此同時在課堂當中教師可以透過讓學生髮言的方式，幫助學生具備大膽設想的'能力，形成具有創造性的邏輯思維。
（四）歸納總結，促進應用遷移
1.進行課後總結，幫助學生對本節課的知識結構重新梳理，讓學生在大腦中回放整節課程，加深學習印象。對於本節課可以從如下方面進行梳理，如：什麼是分壓式偏置的放大電路，它的組成特點、工作原理是什麼，如何計算靜態工作點。
2.結合具體情況，可以激發學生進行更加深入的思考，自主設立問題，並努力解決問題。探究式教學對於幫助職業高中提高電子技術探究式教學質量是一種行之有效的辦法。應用探究式教學，可以使“電子技術專業”的課堂變得更加生動有趣，學習場面變得更加活躍。同時，學生經常處在這樣的探究式教學模式下，自然而然便會養成主動參與課堂、積極學習探究、努力解決問題的好習慣。