淺議物流管理專業的產教融合論文
現代經濟和電子商務的迅猛發展給職業學校物流管理專業培養目標帶來新的要求，如何培養適應社會需求，結合學校自身條件改變傳統的教學模式，實施產教融合的培養模式是物流管理專業未來發展的必然趨勢。
一、問題的提出
中職物流服務與管理專業的教學大多停留在課本理論知識和物流軟體方面的培訓，如何就現有條件圍繞專業建設目標，因地制宜的夯實課程建設，尤其是在學校能夠利用的倉儲管理、包裝、資訊處理等方面做足文章，把該專業建設成與日益發展的電子商務相匹配的專業，使物流畢業的學生能夠適應該行業的發展，這是擺在我們面前的.重要課題。
二、開創產教融合的教學模式是建設現代物流管理專業的必由之路
重慶市有六大工業基地的產業優勢，作為西部物流中心，交通基礎設施網路亦較為完善。重慶將建設三大樞紐性物流園區和八大區域性物流基地，區位優勢明顯。同時，“網際網路+”以及OTO模式的快速興起，也促進了我市物流以及快遞業的蓬勃發展。這都為物流服務與管理專業的發展提供了強有力的保障。
從人才結構和需求的調研結果看，物流企業對倉儲管理崗位的需求最大，達30%;其次是物流綜合和物流資訊管理;再者是快遞收派、快件處理崗位。企業現有的學歷結構中專層次佔54%，其中，快遞企業的中專層次佔到61%;對中專層次的需求比例為51%，快遞企業達63%。而對職業證書的要求，物流員佔24%，助理物流師佔23%。說明物流企業的從業人群中，中職學生佔主體;物流企業，尤其是快遞企業，對中職學生的需求旺盛而且穩定。但物流企業的高技能人才非常匱乏，對職業能力的提升有較大需求。這就要求本專業的建設必須適應物流企業發展狀況，按企業崗位設定及人才結構的要求來進行物流管理專業的定位，並確定專業發展方向和專業培養規格。
三、中職物流管理專業產教融合的一點探索
怎樣在職業教育人才培養上做到以服務為宗旨，以就業為導向，走產教融合、校企合作的產學研結合之路呢?我們透過對幾家物流企業和職業院校的調研，並根據我校學生、教師對物流快遞的需求，提出了我校物流管理專業產教融合的一點思路
(一)理實一體化的校內實訓基地是產教融合的基本保證。
我校現有近400m2的物流理實一體化實訓基地，包含物流綜合實訓室、快遞倉儲與配送實訓室、物流會計機房、物流電子商務實訓室各一間。各類主要工具和設施裝置投入達170餘萬元。
(二)校園物流服務工作室建立是物流管理專業產教融合的有效探索
現有的實訓和技能訓練，主要透過模仿淘寶等電商平臺進行虛擬的學習。如何能建立一個真實且可持續運營的校園電子商務服務和物流配送服務平臺，為電子商務和物流管理專業的學生提供真實的工作環境呢?針對我校現有在校生5000餘人，學生大都有網購的習慣，行課期間每天的收發快遞的數量較多，快遞員每日到學校收發快遞，也對學校的正常教學秩序產生一定影響。如何將這些因素變成發展本校物流專業的優勢?建立校內物流工作室，為物流、電商專業的學生提供實踐平臺，必將促進物流管理專業的“產教融合”
經過一年多的調研，我校與阿里巴巴旗下的菜鳥網路公司共建了產教融合工作室—“新風物流”。工作室針對校園師生的快遞包裹的收發、配送服務，完全採用企業化管理，實體化經營的模式。本專業學生交替在工作室中輪崗工作，並由順豐、圓通、中通、申通、韻達等快遞企業員工以及專任教師共同對學生的個人和團隊表現進行評價。並選送優秀學生進入工作室工作。此舉不僅拓寬了學生知識面，更有效補充了課程結構中的實踐環節，使學生在真實的物流配送環節中得到鍛鍊和提高。為向社會輸送輸送現代物流管理人才和未來學生自主創業打下基礎提供了有利的條件。在此基礎上，利用產教融合的物流工作室平臺，以快遞倉儲、物流配送、資訊管理、客戶服務等崗位工作任務和工作過程，提煉典型工作任務，設計出課程體系和內容，實現理論教學與實踐教學融通合一。
(三)深化校企合作，建立校外實訓基地，是產教融合的重要途徑
校企合作是實行產教融合教學模式的必經之路。可以培養學生對物流業務的實際操作能力，增強學生創新的能力。同時老師也走出去，到企業掛職，提升了教師的專業素質和專業能力。我校與及時達、飛力達物流公司簽定校企合作協議，簽訂學校、企業、學生三方訂單培養協議，開設“及時達班”、“飛力達班”，實現校企共同育人。
現代職教體系下的產教深度融合，是培養高素質勞動者和技能型人才的根本途徑。根據專業設定與培養目標，物流服務與管理專業以課程改革為核心、教學設施建設做保障、工作室建設為載體、學生社團建設為抓手，著重“雙師型”師資隊伍建設，創新發展“五位一體”的評價模式，改革實訓實習教學模式，從而培育 “做中學、做中教”產教融合的專業特色。利用產教融合的工作室平臺，以快遞倉儲、物流配送、資訊管理、客戶服務等崗位工作任務和工作過程，提煉典型工作任務，設計出課程體系和內容，理論教學與實踐教學融通合一。實現學校學習與企業實踐交替進行，學與用緊密結合;企業實質性參與學校育人過程;學生具備雙重身份;學生學習具有兩個教學場所。
實踐證明，只有這樣才能促進物流產業發展所需技能培養和學校教學任務相融合;物流產業員工職業素質提升與教學過程相融合;物流產業崗位作業環境與教學情境相融合;職業資格考證與教學內容相融合。