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1研究物件
以湖南省8所高等學校的體育課程標準為研究物件。湖南中醫藥大學、長沙理工大學、湖南師範大學、湖南工業大學、湖南中醫藥高等專科學校、湖南鐵道職業技術學院和湖南水利水電職業技術學院等6所高等學校。
2研究方法
2.1文獻資料法
本課題根據研究需要，收集了大量有關體育教學目標、體育課程內容設定等方面的文獻和著作，並已經收集了湖南省6所高等學校的體育教學大綱，為本課題的研究提供了較全面的理論基礎。
2.2問卷調查法
根據需要制訂了《高等學校體育教學目標與體育課程內容互動影響專家調查表》。經特爾菲專家法檢驗問卷具有一定的效度。透過裂半法，經斯皮爾曼---布朗公式rtt=2rhh/（1+rhh）校正得：rtt=0.932表明問卷信度可以接受。
2.3統計分析法
用SPSS12.0統計軟體，對調查所得的資料進行歸納、整理。
3結果與分析
3.1高等學校體育教學目標與體育課程內容的確定
課程標準一般包括培養目標、學習年限、時間分配、課程內容設定等多個方面。這些眾多方面在課程標準中的地位並不相等，佔最主要地位的是培養目標，佔核心地位的是課程體系【2】。培養目標是課程標準的靈魂，課程內容設定是課程標準的核心。本文在確定高等學校體育教學目標前，圍繞所要研究的問題，同高等學校從事體育教學的專家、教授和普通體育教師進行交談，從中獲得有關體育教學目標的第一手資料。接著，設計高等學校的體育教學目標。最後，請該研究領域的學者採用主觀評價法對高等學校體育教學目標中的各項指標進行評價，指出各種缺陷或錯誤，最終確定高等學校的24項體育教學目標。本文在確定高等學校體育課程內容前，首先分析了湖南省8所高等學校體育課程標準中有關體育課程內容的設定情況，並透過訪談法，調查湖南省8所高等學校的體育教師，為本文體育課程內容的確定提供重要依據。高等學校體育課程內容包括兩大部分：第一部分是體育理論基礎知識方面，一共設定了93項相關體育理論基礎知識；第二部分是體育運動技能方面，一共設定了33項相關的體育運動技能。眾多的體育理論知識設計、體育運動技能設定與高等學校的辦學理念、教學指導思想、人才培養目標、體育教學目標、體育教學環境等有很多的關係。在此，本文不做重點分析。
3.2高等學校體育教學目標與體育課程內容目標一致性分析資料的收集與處理
本文設計了《高等學校體育教學目標與體育課程內容互動影響專家調查表》，以區間[0，4]的數值表示體育教學目標與體育課程內容的支援程度，4表示此項體育課程內容對體育教學目標有非常重要的支援作用，3表示對目標有很重要的支援作用，2表示對目標有重要的支援作用，1表示對目標有一般的支援作用，0表示與目標無關。首先收集調查問卷表，整理專家評估的資料，最後對問卷調查表的原始資料進行整數化等處理。最終資料處理結果見表1。由於調查問卷表中設計的體育課程內容較多，本表中無法完全列出，此處相應的進行了省略。
3.3高等學校體育教學目標與體育課程內容的一致性分析
3.3.1高等學校體育教學目標的平均實現程度分析
本文用24項體育教學目標在體育課程內容上評價得分的平均分，作為高等學校體育教學目標平均實現程度指數。平均實現程度指數刻畫了24項體育教學目標與體育總目標的平均一致性程度，在[0，4]上取值，取值越大越好。從表2可知，24項體育教學目標與體育教學總目標一致性指數在2與3之間（專家評價數達到中等程度）的體育教學目標有：具有積極參與體育活動的態度和行為（2.15）、用科學的方法參與體育活動（2.10）、使學生了解運動技能與身體素質的關係（2.01）、提高學生的體能（2.26）、培養學生具有良好的合作精神和體育道德（2.02）、培養學生獲取現代生活中體育與健康知識的方法（2.00），說明這6項體育教學目標與體育教學總目標的平均一致性程度較高，高等學校體育教學目標的制定要重點抓住這6項體育教學目標，不僅使學生清楚體育活動、體育鍛煉的價值與意義，而且使學生懂得科學、合理地參與體育鍛煉，使學生對體育的理解從一個“知道”轉化為“懂得”的過程，最終影響學生的生活，使“終身體育思想”貫穿學生一生。24項體育教學目標與體育教學總目標一致性指數在1與2之間（專家評價有明顯一致性）的體育教學目標有18項，其中培養學生觀賞體育比賽的能力（1.46）、培養學生具有關注身體和健康的意識（1.43）、培養學生克服困難的堅強意識（1.33）、提高學生的衛生文化素養（1.43）、培養學生善於觀察、發現問題，並去探索解決問題的能力（1.42），這5項體育教學目標的平均一致性程度指數較低，與高等學校體育教學總目標的相關程度一般。在表2中平均一致性程度指數沒有在0與1之間，這說明高等學校的24項體育教學目標與體育教學總目標有較高的一致性。根據上述分析，計算高等學校126項體育課程內容實際教學目標與24項體育教學目標的平均一致性係數為：40.36÷（24×4）=0.4204。據此可知：在考慮實際體育教學過程中，可能存在的不同體育課程內容對實現同一目標有副作用的情況下，不同體育課程內容的實際實現教學目標與體育總教學目標的一致性只有中等水平。
3.3.2高等學校體育教學總目標的最大實現程度分析
本文提取126項體育課程內容與同一體育教學目標的一致性評價值的最大者除以理想評價值4，稱所得的商為相應分目標最大實現程度係數，則其取值範圍為[0,1]，且0表示完全沒有實現，1表示完全實現；顯然，24項體育教學目標最大實現程度係數刻畫了126項體育課程內容對該分目標支援可能達到的最大程度，同時也刻畫24項體育教學目標與體育總教學目標達到的最大一致性程度。24項體育教學目標的最大實現程度係數如下表3。從表3可知：第一，高等學校體育教學目標最大實現程度係數有較大的差異；第二，其中培養學生積極參與體育活動的態度和行為，培養學生具有良好的合作精神和體育道德，培養學生觀賞體育比賽的能力，發展運動技戰術能力，提高學生的體能，培養學生建立和諧的人際關係等6項體育教學目標的最大實現程度係數值都在0.8以上，甚至有2項體育教學目標的最大實現程度係數值都在0.9以上，這說明高等學校體育課程內容的教學目標集中體現在這6項上，同時也說明高等學校的體育教學目標必須該6項為中心進行構建和最佳化；第三，在高等學校的.體育教學目標中，培養和提高學生的民族傳統體育知識，使學生知道生活方式對健康的影響，初步學會選擇有利於健康的營養食品，提高學生的衛生文化素養，培養學生獲取現代生活中體育與健康知識的方法等5項體育教學目標的最大實現程度係數值都在0.6以下，甚至有3項體育教學目標的最大實現程度係數值都在0.5以下，這說明高等學校體育課程內容的教學目標在這5項上實現程度較低，這5項高等學校體育教學目標重要性不高，在進行高等學校體育課程內容構建時，可以依據該表進行最佳化和調整。規定實際課程目標體系與總課程目標的最大一致性程度係數為：各分目標達到的最大一致性程度係數之和與各分目標的完全一致性程度之和的商表示。根據上述分析，高等學校126項體育課程內容與體育教學總目標的最大一致性係數為：16.151÷（24×4）=0.172。由此可以認為，在不考慮浪費高等學校體育教學資源和提高教學效率與效益的情況下，126項體育課程內容的教學目標與體育教學的總目標的一致性較差。我們可以根據根據表2和表3對高等學校的體育課程內容、體育教學進行最佳化。
3.3.3高等學校體育課程內容目標與體育教學總目標的互動效應分析
課程與教學目標的互動效應分析是根據已有教學總目標，瞭解各種課程對總教學目標的現實直接作用，從而實現課程體系最佳化的方法[1]。在運用課程與教學目標互動分析法時，通常將各門具體課程（第i門課程）對教學分目標（第j個分目標）的支援程度（Cij）按強度分等，一般是資料越大支援程度越高,本文以4表示最高，再結合總教學目標分目標的權重（Wj）確定課程對總教學目標的貢獻指數gi，計算公式為：gi=（Cij×Wj）。本文對高等學校體育課程內容與體育教學總目標的互動效應分析，沒有對24項體育教學目標的權重進行分析與計算，在此處本文假定24項體育教學目標的權重相等，根據表1可計算得出高等學校體育課程內容的貢獻指數情況。根據表4可知：第一，高等學校126項體育課程內容的貢獻指數差異性較大，其中貢獻指數最大的是體育課程內容籃球，貢獻指數為66.06，貢獻指數最小的是體育課程內容是大學校園環境與衛生，貢獻指數為21.77。第二，高等學校126項體育課程內容的貢獻指數較大的有:籃球（66.06）、排球（63.16）、網球（58.65）、羽毛球（60.38）、乒乓球（59.00）、體育舞蹈（57.92）、健美操（57.92）、形體訓練（57.14）、藝術體操（56.85）、武術（58.65）、太極拳（58.65）、跆拳道（59.51）等高等學校體育課程內容，這些體育課程內容與體育教學總目標的一致性較好。第三，高等學校126項體育課程內容的貢獻指數較小的有：中國體育的歷史發展（30.61），田徑運動的起源、運動規律、競技水平現狀、發展趨勢等理論知識（37.62），體質健康測試的有關內容（35.67），民族傳統體育概述（29.76），民族傳統體育的特點、功能與分類（34.19），民族傳統體育的歷史淵源（28.23），中國傳統文化與民族傳統體育（31.82），體育的本質、結構與功能（27.27），大學體育行政法規（27.6），高等學校衛生工作行政法規（24.29），人體的新陳代謝（29.22），體育健美的美學基礎（30.92），人體肌肉分佈與一般練習方法（33.66），大學生日常生活中的健美（33.66），大學生體格檢查（31.65），大學生運動過程中的自我監督（32.54），大學校園環境與衛生（21.77）等高等學校體育課程內容，這些體育課程內容與體育教學總目標的一致性較差，直接貢獻偏低。第四，在對高等學校體育課程教學內容選擇、構建時，可以依據本文課程、目標的貢獻指數進行最佳化。以貢獻指數較大的體育課程內容為中心，輔以貢獻指數一般的體育課程內容，根據高等學校的辦學理念、學校體育教學環境、體育師資、學生情況等方面，綜合以上因素構建適合高等學校自身發展的體育課程內容體系。
4結論
4.1在考慮實際體育教學過程中，可能存在的不同體育課程內容對實現同一目標有副作用的情況下，高等學校體育課程內容設定情況一般，不同體育課程內容與體育總教學目標的一致性程度只有中等水平。
4.2高等學校體育課程內容與體育教學總目標的一致性較差。我們可以根據本文調查分析對高等學校的體育課程內容、體育教學目標進行最佳化。
4.3高等學校體育教學目標的實現程度情況主要集中在培養學生積極參與體育活動的態度和行為，培養學生具有良好的合作精神和體育道德，培養學生觀賞體育比賽的能力，發展運動技戰術能力，提高學生的體能，培養學生建立和諧的人際關係等6個方面。
4.4高等學校體育課程內容的貢獻指數差異性較大，可以依據本文課程、目標的貢獻指數進行最佳化。以貢獻指數較大的體育課程內容為中心，輔以貢獻指數一般的體育課程內容，根據高等學校的辦學理念、學校體育教學環境、體育師資、學生情況等方面，綜合以上因素構建適合高等學校自身發展的體育課程內容體系。
作者：劉毅 工作單位：湖南中醫藥高等專科學校公共課部