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二年級上冊數學《認識釐米》教學實錄

二年級上冊數學《認識釐米》教學實錄

教學目標:

1、認識長度單位——釐米(cm),知道1釐米有多長,清楚1釐米和幾釐米的關係;能用刻度尺測量物體的長度。

2、透過觀察課件、動手比一比,使學生認識釐米這個常用的長度單位以及1釐米和幾釐米的關係;透過量一量,使學生掌握測量物體的方法。

3、簡潔的課件讓學生的注意力集中於要學習的知識;善用障礙情景挑戰學生的思維,產生討論和思辨,從而激發學生的學習熱情,在發展思維的同時培養克服困難的行為習慣和精神。

課堂實錄:

一、聊天引入,透過觀察尺子認識長度單位:釐米

師:今天就由我和一1班的同學一起上一節數學課(注:本節課是在2008年3月4日用一年級學生上的),學的是什麼呢?其實就在我們的鉛筆盒裡,能說說你們的鉛筆盒裡都有什麼嗎?

生:尺子,鉛筆,橡皮。

師:鉛筆做什麼用?

生:寫字、畫畫。

師:對了,那橡皮呢?

生:寫錯了可以擦。

師:是啊,那尺子呢?

生:連線、劃線。

師:沒錯,現在請你看大螢幕,劉老師也帶了一些學習用具,都有什麼呢?

生:(觀看、齊答)鉛筆、橡皮、尺子。

【評析:尺子,是學生在學習生活中最容易接觸到“釐米”的工具,教師用聊天的方式引入尺子,顯得自然而有趣。】

師:但是劉老師的這把尺子好像沒有你們的好,雖然也是直直的、平平的,但好像缺了點兒什麼,尺子上還應該有什麼啊?

生1:還應該有0到10的.數字。

師:對,有一些數。還有什麼?

生2:還應該有刻度。

師:說的很準確,還應該有刻度,一個一個的小道道。其實啊,劉老師的這把尺子也有,請你來觀察。(展示課件)看見什麼了?

生:小道道。

師:小道道是一條一條的線。它叫什麼呢?剛才那個同學說得特別的準。叫什麼?

生:(齊答)刻度。

師:(板書)當然,這一條一條的線呢,我們就叫刻度線(補充板書),來讀一遍。

生:(齊答)刻度線。

師:刻度線很整齊,排列得很均勻。還有什麼?

生:0—10的數字。

師:對啊,還有數呢。我們看看啊!你們說,數,出來!

生:數,出來!

師:數是出來了,你們還要讀出來啊!

生:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12(沒有讀齊)。

師:其中,最小的數是哪個?

生:(齊答)0!

師:對!所以從0開始,就要認真讀。看誰的聲音能跟上數出現的速度。開始!

生:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12!

師:這些數可多可少,尺子短一點就少一些,尺子很長就多一些。但無論長還是短,數多還是少,其中有一個數不能沒有,也就是這些數中最小的那個,是什麼?

生:0!

師:我們對0有了一定的認識,誰知道,0有什麼作用,表示什麼意思啊?

生:0在尺子上表示起點。

師:對極了!0在平常可以表示什麼意思?

生1:0可以表示沒有。

生2:0還可以佔位。

師:今天這個0,表示哪一種意思呢?

生:(齊答)表示起點!

師:(板書)起點,是什麼意思?

生:開始的點。

師:沒錯。0可以表示很多的意思,尺子上的0表示的是起點的意思。我們在測量的時候,就要以這個0作為起點,開始測量,所以0在尺子上很重要,表示起點。

【評析:透過對話引出尺子上的重要因素——刻度線和數,並且著重強調0這個“開始的數”,進而複習0的意義,突出0在尺子上的作用——起點。知識雖簡單,但進行的清晰有層次,並且為後面的測量奠定了堅實的知識基礎。】

二、認識1釐米

師:尺子上還有一些東西,也許你們平時沒有注意到。請看大螢幕,注意看!(出現“cm”)看見了嗎?

生:看見了(有的不作反應)。

師:再看一遍(重新播放)。看見了嗎?

生:(齊答)看見了。

【評析:“cm”的出現是知識的重點之一,當學生沒有看清時,教師適時地回放課件,使學生充分關注它。】

師:我們把它放大一點兒就能看清楚了。(放大“cm”)

生:cm。

師:對了,兩個英文字母c,m,它們合起來表示什麼意思,誰知道?

生1:代表開始。

師:不是,請坐,你說。

【評析:數學是準確的、科學的,學生出現知識性錯誤的時候,教師適當的否定,從某種意義上講,也是對學生的尊重和保護。】

生2:表示釐米。

師:對了!表示一個小小的,很有用的長度單位,就是“釐米”(板書)。釐米用漢字表示就是這樣,用字母表示就是“cm”。你們的尺子有沒有這樣的標誌?

生:有!

師:請你們拿出自己的尺子看一看。

(生邊看邊討論)

師:把尺子收起來,坐好!他完成的很快!大家看黑板,我們在尺子上認識了刻度線,還有很多很多的數,特別是0這個數,在尺子上表示起點,還知道了有一個單位叫釐米。下面我們就要來認識1釐米。也就是說,作為一個單位1釐米有多長?(板書:1釐米)請大家看螢幕!(展示)這就是1釐米。你能說一說,在尺子上,從幾到幾就是1釐米?

生1:從0到1就是1釐米。

師:對了!你看他坐的位置比較偏,但是他觀察的很仔細,說的也很好!誰還能說一說,尺子上從哪兒到哪兒是1釐米?

生2:尺子上從2到3是1釐米。

師:好。她認為尺子上從2到3也是1釐米。她說的有道理嗎?

生:(齊)有。

師:有道理,一會兒我們會看到。誰願意再說,尺子上從幾到幾是1釐米?

生3:尺子上從9到10是1釐米。

生4:尺子上從6到7是1釐米。

生5:尺子上從5到6是1釐米。

師:同學們非常會學習,其實在螢幕上,劉老師只給出了一條小小的線段,標誌只有從0到1是1釐米。我們同學還能透過自己的聯想,發揮自己的想象,想出了從4到5是1釐米、從9到10是1釐米。真了不起!現在劉老師說一句話,請你判斷。尺子上,從0到1是1釐米。對嗎?

生:對!

師:當然對。如果這樣說:尺子上,只有從0到1是1釐米,對嗎?

生:不對。

【評析:學生的聯想和想象使課堂散發出知識和智慧的光芒,教師的及時鼓勵和肯定,進一步激發學生的靈感,讓課堂火花閃現。】

師:好,下面一起來看。這是從0到1是1釐米。現在呢?(課件展示)

生:從1到2也是1釐米;從2到3也是1釐米;從3到4也是1釐米;從4到5也是1釐米;從5到6也是1釐米;從6到7也是1釐米。

師:說了這麼多句話,有什麼共同的特點,從幾到幾是1釐米,能不能用一句話來表述?

生:兩個數字挨著的就是1釐米。

師:就是這樣,好極了!我們看看是不是這樣。(課件展示)

【評析:教師引導學生用自己的語言概括和總結,在發展學生思維概括性的同時培養學生的表達,雖然學生的語言還顯得稚嫩,但表達的意思很準確,教師也不做過分的糾正,充分說明教師對學生的尊重。】

生:從7到8也是1釐米。

師:好,考考大家行嗎?

生:行!

師:找數4,

了嗎?

生:找到了!

師:從4到幾是1釐米?

生1:從4到5是1釐米。

師:大家來評價,對不對?

生:對!

師:誰還能說,從4到幾是1釐米?

生:從4到3是1釐米。

師:有新意,有創意,有自己獨特的想法。一般人都習慣從左到右看依次往後,一說到4,就往後想到5,所以從4到5是1釐米。可是這個同學的想法與眾不同啊,他不僅會順著想,還會倒著想。從4到3也是1釐米。