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小學《科利亞的木匣》教學實錄

小學《科利亞的木匣》教學實錄

一、談話匯入,激發興趣

師:生活中,我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣,做的不一樣,結果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事,這個故事將會告訴我們怎樣看問題,怎樣想問題。

故事的題目是……(師出示課題)

(生齊讀課題)

師:木匣是什麼東西呀?

生:是木盒子。

師:你真棒。你是怎麼知道的呢?

生:我是透過知道的。

師:遇到不理解的詞語能透過解決問題,這種方法值得我們學習。

二、檢查預習,認讀字詞

師:要讀懂這個故事,必須先闖字詞關,準備好了嗎?先開哪列火車?

(生紛紛踴躍舉手)

(師出示生字卡,生開火車讀生字,讀對的全班跟讀,讀錯的指名幫助正音)

師:火車順利地到達終點,有的火車還開得挺快的呢!現在我們把字娃娃帶到詞語裡來讀讀吧!

(師出示課件,生齊讀生字詞)

師:“免得”“懂得”的“的”應該讀輕聲,請同學們再把這兩個詞語齊讀一遍。

(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)

(課件出示多音字)

師:誰來讀讀這三個詞語或短語。

(指名讀)

師:你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。

(師送給學生“大拇指”,全班齊讀那三個詞語或短語)

三、初讀感知,質疑問難

師:同學們一定迫不及待地想知道故事的內容,那就請你們趕快開啟書本,用自己喜歡的方式把課文讀一讀,看看課文講了一件什麼事,如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!

(生用自己喜歡的方式讀課文,師巡視指導)

師:同學們讀得真認真,誰來說說課文講了一件什麼事?

生1:課文講科利亞埋木匣的事。

師:有沒有補充的?

生2:還寫科利亞找到了木匣。

師:科利亞什麼時候埋下木匣?什麼時候找到埋下的木匣呢?

生3:科利亞四年前埋下木匣,四年後又挖到了木匣。

師:很好!四年前也就是文中提到的什麼時候?

生4:戰爭開始的時候。

師小結、板書:戰爭開始

埋木匣

四年後

找木匣

師:同學們有哪些不理解的地方,大膽地提出來吧!

生1:老師,什麼叫手鋸?

師:老師這兒剛好有圖片,一起來看看。

(課件出示“手鋸”圖片)

師:這又是什麼?

(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學生認識。)

生齊答:斧頭、冰鞋。

生2:科利亞為什麼要把木匣埋起來?

生3:因為法西斯快打到他們的村子裡來了,東西不能都帶走。

生4:法西斯是什麼?

生5:是一座城市。

部分生答:不是。

生6:是一個人。

師:也不是。法西斯是德國侵略者的代號。

生7:這場戰爭是怎樣的?

師:這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。

(送給生7一個“大拇指”)

師:是這樣的`。這場戰爭指蘇聯的衛國戰爭。1941年6月,德國法西斯進攻蘇聯,蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊,經過4年的艱苦奮鬥終於取得戰爭的勝利。現在,大家明白了嗎?

生齊答:明白了!

生8:老師,我想提個問題。為什麼科利亞走十步找不到木匣,媽媽走三十步卻能找到木匣呢?

師:這個問題提得很有思考價值,老師送你一個“大拇指”。誰能解答?

(送給生8一個“大拇指”)

生9:因為媽媽過了發育期,個子不會長高,步子也不會再變了。

師:你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。

(送給生9

個“大拇指”)

生10:課文的題目為什麼不改為“科利亞挖木匣”?

師:哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考!

生9:老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣,還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題,那就不完整了!

師:真是了不起。老師由衷地稱讚你們,問得好,答得妙,每人各得一個“大拇指”。

(送給生9、生10每人一個“大拇指”)

(生情緒高漲,踴躍舉手要求發言)

師:還有一些同學要發問,你們暫時把問題存起來,先幫老師解決個問題,行嗎?

(課件出示:科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)

師:自己再讀讀課文,在文中找找答案。然後到小組內和其它同學交流交流。

(生自由讀課文,思考。小組討論、交流)

三、突破重點,感悟交流

師:誰先來說說。

生1:科利亞是透過認真思考找到木匣的。

生2:科利亞量了五步找到木匣。