走下三尺講臺的教學設計
“六個學生的課怎麼上！真叫人緊張！”一個下鄉支教的老師這麼跟我訴苦。是的，一般人以為，六個學生的功課很好把握，跟開小灶課後輔導一樣。可畢竟是一個教學課堂，既要達成語文教學的目的，又要兼顧德育，並不會因人數少而輕鬆。
這是《最後一課》的第一課時——
教學目標：1、整體把握小說情節；
領會小說所表現的強烈的愛國情懷；
教學重點：透過細節的把握和推敲，分析人物的內心情感；
課前準備：（“老師，我們可不可以把故事改一改，演出來呢？”在學生的要求下，我好奇於他們的主動，鼓勵他們大膽發揮想象，做好準備，並期待他們給我的驚喜。）
1、學生預習，熟悉小說情節，能複述；
2、學生根據情節編排舞臺劇，準備演出；
教師準備好指導朗讀、表演的技巧。
教學過程：
1、學生演出：
劇本改編：時間：日軍侵華時期；地點：東北某校課堂；背景：在侵華的日軍的壓迫下，學校必須改教日語，不允許孩子們再學習、使用漢語；人物：韓老師（原型韓麥爾先生）、小石頭（原型小弗郎士）、郝老頭（原型郝叟老頭）。六名學生由三人分別扮演三位主要角色，一人旁白，另兩人代表課堂上的其他人。
小石頭揹著書包蹦蹦跳跳地出場了。“今天天氣真好啊！鳥叫聲真好聽！真想去山上玩啊……不行！韓老師今天要講語法知識呢！快走！”小演員時而昂首眺望，時而做傾聽狀，時而低頭沉思，時而自言自語，將小說開頭部分用語言和動作表現出來，不時引起大家陣陣笑聲。
……
“放學啦，放學啦！”旁白很盡職地喊道。
韓老師無奈地放下書本，忽然舉起手，奮力寫下“中國萬歲！”然後振臂疾呼：“讓我們團結起來，趕走侵略者！”
（演出結束，演員謝幕。）
“韓麥爾先生最後呆在那兒，頭靠牆壁，一句話也說不出來，只是用痛苦的表情和手勢結尾。而我們的‘韓老師’卻是振臂疾呼，請問兩種表現你們更喜歡哪一種呢？”我針對學生的改編，問道。
“當然是韓老師，侵略者這麼可惡，韓老師說出了我們心裡的話。”
“對侵略者的憎恨當然要喊出來才有力啊！”
學生七嘴八舌地發表意見……
“恩！看來大家都非常憎恨侵略者，心中充滿了愛國激情。但是當時韓麥爾先生的心情是怎樣的呢？”
“恩……很悲痛。”
“對了。你如果很傷心的話，是告訴了人家以後更傷心呢，還是放在心裡說不出來更難受？”
（學生沉思，小聲討論。）
“當然是說不出嘍。”
“哦……我明白了，課文裡這樣寫是韓麥爾先生很悲痛。”
（根據學生的感受，引導他們理解韓麥爾先生當時無奈悲痛的心情，此時無聲勝有聲，更能震撼讀者的心靈。）
2、肯定學生的演出，請三位主要演員談談自己在準備和演出時的心情，並聯系表演細節。
3、每位學生談談各自的心情、感受，以己度人，領會文章主旨。
課後反思：
1、透過反覆的研讀和改編，以及自身的表演，學生能夠整體把握小說情節，並融入自己的體會，真正領會了小說所表現出的強烈的愛國心。本課時教學目標完成。
2、用學生感興趣的遊戲形式，使他們都能參與進來，在表演中肯定自身的能力，增強了自信，口頭表達能力和合作能力也得到了一定的培養，提高了學生學習語文的興趣，逐漸淡化他們對課堂的抵制情緒。
3、“新課改”呼喚新的教學模式，但隨著時間的推移，語文課堂上的朗讀、提問、討論又似乎形成了一種套路，“新課標”強調交流，強調資訊共享，這似乎又對學生自身素質以及教與學的條件提出了較高要求。面對現實存在的困難，我應該探尋一條怎樣的教學路子以真正適合海島教學的現狀呢？俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素存在極大的差異，因而不能單靠一種固定的教學模式。而“新課標”所提倡的教學精神也許就在於此吧。
要尋求教學模式的突破，就必須培養和提高學生學習語文的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力放面的工作都依賴興趣。”初中生做事大多憑興趣，失去了興趣，就失去了積極探究的意向傾向，強迫下的“學習”又怎麼會有效果呢！而興趣是“學生主動發展”的過程中逐步形成的，放開手讓學生在參與中獲得發展，在發展中培養能力，只有促使學生全身心地投入到教學過程中主動去追求、主動去獲得，學生的潛能才會得到最佳體現。
因此，根據海島學生知識面狹窄、生活單一的實際情況，我擯棄以往的教學老套路，淡化查詢資料等需要外部條件的環節，借用他們感興趣的遊戲活動形式，減輕學生對課堂教學的.“敵意”，還學生以生動活潑的天性，使他們真正擁有主動發展的權力和機會，打破“講臺”的界限，走下來，和學生坐在一起、玩在一起、學在一起，抓住孩子們在具體形象思維模式上的優勢，在嬉戲玩鬧中理清文章思路，領會思想內涵，一步步引導他們接受語文、喜愛語文
在這節課中，已沒有了老師或者學生，有的只是幾個孩子，在把一個故事編成一段舞臺劇。那些並不流暢卻也完整的演出中，小說的情節得到了整體的把握，別出心裁的改編融入了孩子們內心真實而強烈的情感，熱愛母語，熱愛祖國！
存在的問題：
1、開放性的課堂要求教師自身具有較高的組織能力和多方面的知識，能給予學生各個方面的指導，並能掌控全域性，及時做好引導工作，否則一旦把握不好，就很有可能造成“只玩不學”的局面。
2、情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，教師若能以滿懷激情投入到課堂教學中去，必將成為學生智力的催化劑。這節課教師雖已擔當“觀眾”，並適時給予指導，但並未真正走進學生參與其中，留下遺憾。資料提供者：小雨