在語文教學中如何培養學生的自主學習能力
《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這裡明確指出了自主學習的重要性。現結合平時教學經驗，談談怎樣讓學生自主地學習。
一、創設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，儘管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。我在教〈〈不懂就要問〉〉這課時，預習前，我就要求同學們認真預習，然後提出所有想問的問題。結果同學們提出的問題比以往多得多，甚至有一位同學問我：老師，孫中山小時候那麼會提問題，他後來成為科學家了嗎？這個問題與課文內容毫無關係，但我沒有拒絕回答，而是給他們講了孫中山以後的事蹟，學生們聽得津津有味，整節課的學習熱情都非常高。
二、激發自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善於抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。如第六冊語文教材〈〈積累運用六〉〉，裡面有一篇短文〈〈盲人與畫〉〉，旁邊還配了一幅沒有彩色的畫，學完短文以後，我讓學生根據自己的想象把畫彩上顏色，學生的學習興趣立刻高漲，很快就把畫塗得五顏六色。然後，我請同學們說說自己塗的畫，有個同學說：我的圖上有一顆火紅火紅的太陽。有的則說：我的圖上是一條清可見底的小河，河邊是一塊碧綠的草地。有的則說：我的圖上有一幢童話般的屋子，屋裡住著一隻小白兔呢！同學們的想象真是豐富！再如在教《奴隸英雄》這課時，我在讓學生充分理解課文內容的基礎上，讓幾個同學分別扮演奴隸主、貴夫人、斯巴達克等，然後讓他們表演。類似的例子教材中還很多，教師只要善於挖掘，就一定能找到學生感興趣的素材。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個起點就應該是每個學生的最近發展區。所給的材料太簡單，低於最近發展區，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太複雜，高於最近發展區，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足最近發展區。但是，每個班級都有優生和學習困難生，每個同學的最近發展區又是不同的，這就要求教師要充分地瞭解自己的學生，然後根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一課時，可以設計不同層次的問題：（1）、落花生有什麼特點？（2）、父親說做人要做怎樣的人？（3）、你對父親的話怎能樣理解，談談你的感想。前面兩個問題屬於一般性的問題，較適合中下生，後一個問題難度較大，需要聯絡自身的經歷才能作答，適合於優生。在作業設計的時候，也要設計有層次、有坡度的練習題，以滿足不同層次學生的需要。
四、培養自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。我是這樣培養學生自主學習的習慣的：（1）、在預習時，要求學生邊讀邊畫出不懂讀的字詞，然後想辦法弄懂他們。如、問同學、問老師；（2）、把不懂的問題寫在本子上，或獨立思考，或請教同學。這樣，學生不斷提出問題，久而久之，就能提出一些有價值的問題；（3）、鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組裡去討論解決。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。每個同學在小組裡都是平等的個體，可以自如地發表意見。良好的`學習習慣的形成並非一朝一夕的事情，而在於教師長期不懈地努力。
五、養成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢於說出自己的見解，敢於反駁別人的意見，敢於互相爭論。我在教《景陽岡》一課時，學校剛好為每個同學發了一張保護珍稀動物華南虎的宣傳明信片。學完這一課，我讓學生談談自己的想法，多數同學都認為武松是個英雄，值得敬佩。這時，有個同學說：我才不佩服武松呢，老師不是說，老虎是珍稀動物，叫大家保護老虎嗎？武松卻把它打死了。你們說，還要佩服他嗎？這一異常見解立刻在全班引起譁然，我引導大家繼續討論，並適時地結合學校的活動，教育學生要保護動物，保護生態，保護環境。
六、教給自主學習的方法。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。也可以結合具體的語言環境去教，具體如下：（1）、教師透過幫，教會學生處理資訊。小學生，特別是低年級的學生分析問題、處理資訊的能力還相當有限，教師就應該指導與幫助他們，讓他們學會分項整理，再綜合挑選自己最喜歡、與自己的課題內容最貼切最有用的材料；（2）、教師透過放的方法，教會學生自主選題，學生掌握了一定的做實驗、找資料、比較、綜合等方法後，教師對一些較淺顯的問題就可以放手讓學生去自主選題、自主研究；（3）、教師透過導的方法，教會學生主動掌握研究問題的方法。如教《趙州橋》一課後，教師就可以引導學生透過查資料、上網際網路等方法主動去查詢有關橋的知識。