五年級上冊語文秋思教學設計3篇
篇一：五年級上冊語文秋思教學設計
教學目標
（一）知識與技能：
1 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 能借助註釋、課後練習、插圖，聯絡生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
（二）過程與方法：
藉助註釋、課後練習、插圖，聯絡生活實際，透過反覆誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
（三）情感、態度和價值觀：
1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學重點：有感情地反覆誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。教學難點：透過有感情地反覆誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。教學過程：
一、談話匯入，激發學習興趣。
1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、質疑：對了這一詩題，你又有什麼想要問的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事？表達了作者怎樣的情感？
4、互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念？
2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）
3、帶著自己的體會，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反覆朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結：《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、蒐集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
篇二：五年級上冊語文秋思教學設計
教學目標
（一）知識與技能：
1 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 能借助註釋、課後練習、插圖，聯絡生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。
（二）過程與方法：
藉助註釋、課後練習、插圖，聯絡生活實際，透過反覆誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。
（三）情感、態度和價值觀：
1激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
教學重點：有感情地反覆誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。教學難點：透過有感情地反覆誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。教學過程：
一、談話匯入，激發學習興趣。
1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。
2、板書：秋思。齊讀。
3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
4、質疑：對了這一詩題，你又有什麼想要問的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，評讀。
3、反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事？表達了作者怎樣的情感？
4、互動交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念？
2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）
3、帶著自己的體會，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結、積累。
1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反覆朗讀。
2、背誦古詩。
3、師總結：《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、蒐集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。
2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。
篇三：五年級上冊語文秋思教學設計
教學目標：1.會寫生字：“洛”。能正確讀寫“洛陽”、“匆匆”等詞語。
2.有感情的朗讀這首古詩，並能背誦。
3.透過看註釋，查資料，邊讀邊想象等方法，感知詩的大意，能用自己的話講述詩的意思。
4.體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。
教學重難點：1.透過查資料，看註釋理解詩的'意思。
2.想象《秋思》中描寫的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。
教學方法：啟發式教學法，自主探究學習法。
教學過程：
一、談話激趣
1.同學們，我們學過很多有“思鄉”、“思親”題材的古詩，如《九月九日憶山東兄弟》、《遊子吟》以及上節課學的《泊船瓜洲》等等。而這節課我們又將學習一首以“思鄉”、“思親”為題材的古詩----張籍的《秋思》。
見秋風而起鄉思，可以說是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實在不多，而張籍的《秋思》一詩，選取生活中一個富有內涵的片段----寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩的表達了客居異鄉的人對家鄉親人的深切思念，構思巧妙，歷來為後人稱道。下面我們就來學習這首古詩。
2.板書課題秋思
二、作者簡介
張籍：（約768—約830），字文昌，祖籍吳郡（今江蘇蘇州），移居和州烏江（今安徽省和縣烏江鎮）中唐詩人。官終國子司業，與王建齊名，世稱“張王”，著有《張司業集》。
三、新授
1.指導朗讀，讀準字音，認清字形。
（匆 cōng）平舌音， 洛 （ 與“格”字比較），“シ”與水關，洛，古有洛水河，洛陽在古洛水河北岸而得名，九朝古都，有4000多年的歷史。
2.示範朗讀，並分清停頓。（注：加點的字讀音稍重）。
洛陽/城裡/見/秋風，欲作/家書/意/萬重。復恐/匆匆/說/不盡，行人/臨發/又/開封。 ．．．．．．．
3.學生自讀一遍，再齊讀。
4.學生自學，根據註釋，理解詩意。
教師引導提示：
秋思，秋天裡的愁思，秋天，百花凋零，落葉歸根的季節，思鄉情切，愁緒油然而生。
洛陽城裡見秋風，張翰在洛陽為官“因見秋風起，乃思吳中菰菜，蓴羹，鱸魚膾，曰：‘人生貴得適志，何能羈宦數千裡以要名爵乎！’遂命駕而歸”。詳見《晉書張翰傳》。故後人每以秋風起而感發思鄉之情。秋風，既可以是實指事情發生的時間，也可以是“欲作家書”時的心情。（這句意思可以理解為：洛陽城裡秋風乍起）
欲作家書意萬重。
欲，將要，想要。 作，寫。 家書，家信。 意萬重，形容要表達的內容很多。 （這句意思可以理解為：想要給遠在家鄉的親人寫信，可要表達的意思很多，一時間竟不知從何說起。）
復恐匆匆說不盡，
復，又。 恐，怕，害怕。盡：完。 匆匆，表明離家多年，有說不盡的話，暗含急切的思鄉之情。（這句意思可理解為：信寫好後，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來。
行人臨發又開封。
行人，捎信的人。 臨，將要。 發，出發。 開封：開啟信的封口。又開封，進一步加深了“說不盡”的意境和作者的心態，一個尋常的細節，家書將要發出覺得話還沒有說完，故“又開封”。（這句意思可理解為：當送信的人要出發的時候，又開啟已封好的信檢視。
5.根據自己的理解，體會作者的思想感情
A.作者為什麼會“恐”“說不盡”？
B.為什麼會“行人臨行又開封”？表達出作者什麼樣的心情？
6.根據板書設計及學生自己對詩意的理解背誦古詩。
四、總結全文 教師講述，配以舒緩音樂，讓學生聯想詩中畫面
這篇膾炙人口的思鄉佳作，寥寥數語，凝練簡約，寓意深遠。這和詩人創作時選詞練句是分不開的，如“見”字，“恐”字，“又”字。細緻入微地刻畫詩人此時的心理-------千言萬語，唯恐遺漏一句。小詩以平淡本色的語言，對平常的生活素材進行了提煉和典型化，正如王安石所說“看似平常卻奇崛，成如容易卻艱辛”（《題張司業詩》）。
作者客居洛陽，又見秋風，平淡敘事，卻有內涵。秋風本無形，它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落，百花凋零，做客異鄉的遊子，見到這淒涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨淒冷的情懷，引起對家鄉親人的悠長思念。這平淡而富有內涵的“見”字，給人以豐富的暗示和聯想。張籍祖籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里。又見秋風而起鄉思，當時交通又不便利，再加上其他一些原因，不能立刻返鄉，只好寫封家書寄託自己的思鄉之情。這就使他本來已經很強烈的鄉思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加複雜多端，思鄉情切，心中湧起千愁萬緒，覺得有說不完，寫不盡的話要傾吐。而一時又不知從何說起，也不知如何表達，作者用“欲作家書”無從下筆，猶豫難寧得情態描寫，把抽象的“意萬重”表現得真切生動。
家書就要發出時，怕匆忙之中漏掉了什麼話，在送信人就要上路時又拆開信封。詩人因“意萬重”而感到無從下筆，又因託人捎信無暇細加考慮，深厚豐富的情意難以表達，再加上時間匆匆，覺得這封飽含千言萬語的信仍不盡人意，好像還有什麼重要的內容沒有寫進去，於是在捎信人將要出發之際，開啟信封。這好無定準的“恐”，顯示了他對這封家書的重視和對親人的深切思念。其實不一定真是遺漏了什麼內容，而“臨行又開封”細節也不一定真的補上什麼話。這與其說是為了補上幾句未說盡的話，不如說是為了驗證一下自己的疑惑和擔心。而正是這一行動方顯示了他此刻細緻入微的心理。這兩句所寫內容雖然尋常，但由於它準確真切的反映了遊子思鄉的心理。真可謂化平淡為神奇。
五、作業
1.根據剛才老師的講述，結合你自己的想象，把這首詩改寫成一個小故事。
板書設計：
洛陽-------見秋風
秋思 家書-------意萬重 鄉思縷縷道不盡，萬語千言恐不詳。
（寓情於事） 復恐-------說不盡
臨發------又開封