游泳教學中情緒調節教學模式的應用論文
摘要：本文對高職游泳教學的主要問題進行分析，說明情緒調節教學模式的主要原理和應用方法，總結其積極作用，並探討了該教學模式在高職游泳教學中的應用，總結了教學應注意的問題，希望本文能夠為高職游泳教學的發展提供幫助。
關鍵詞：高職教育；游泳教學；情緒調節
高職院校以學生的職業能力培養為主要的教學目標，隨著社會人才發展多元化的需要，高職院校對學生培養的專案越來越全面，許多與職業技能沒有直接相關的能力，作為學生就業的“軟實力”被納入到培養體系中，其中，與學生身心發展的體育教學是高職院校今年來教學改革的主要目標。游泳教學作為高職院校體育教學的主要課程，值得高職體育教師進行深刻的思考和探索。
１．高職游泳教學概述
１．１高職游泳教學中的主要問題
高職游泳教學在南方學校開展的比較廣泛，雖然大多數學校都要求學生在游泳課上修滿相應的學分，但實際上學生的參與度並不強，很多學生甚至不下水、學不會。儘管教師對學生進行了充分的游泳訓練，但教學的有效性始終難以提升。
１．２高職游泳教學問題的解決對策
造成高職游泳教學問題的原因除了有學校教學條件的因素之外，學生對游泳本身的排斥心理是主要的因素。學生不克對游泳的恐懼，不能正視嗆水的可能性、浮不起來等常見的學習問題，就無法真正學會游泳。而為了解決這些問題，就必須從學生的學習情緒調節入手。
２．情緒調節教學模式
２．１情緒調節教學模式的含義
情緒調節教學模式是以學生學習情緒的培養和改變為主線進行的一系列教學，主要目的是透過學生學習情緒的改善，進行學習心理的培養，以積極的學習心理的建立，促使學生主動參與學習，從而獲得知識和技能。
２．２情緒調節教學模式的積極作用
情緒調節教學模式認為學習心理的發展以學生的學習情緒變化為主要因素，心理學研究認為，情緒影響認知，而認知影響態度和行為。在高職游泳教學中應用情緒調節教學模式，能夠從根本上改變學生對游泳課的恐懼、緊張和排斥心理，使學生對游泳學習的認知發生根本轉變，使游泳從一項“必須要學”的內容轉變成為“喜歡學”的內容，進而，學生能夠主動地參與到游泳運動中，學會游泳，並透過游泳運動獲得樂趣，體驗到成就感，這樣，游泳教學對學生身心發展的教育價值就能夠凸顯出來。
３．情緒調節教學模式在高職游泳教學中的應用
３．１建立良好的教學環境
情緒調節教學模式理論認為情緒影響學習者對學習內容的認知，進而影響著學習態度。而心理學研究認為，情緒也受到某些因素的影響，例如，環境。在高職游泳教學中，要使情緒調節教學模式行之有效，教師就必須重視教學環境的創設，透過環境影響，使學生對游泳產生積極的、快樂的感受，這樣，學生才能夠在良好的情緒下學習游泳，對課程的參與度才能夠徹底提高。建議高職游泳教師在進行教學之前，組織一個“游泳示範”團隊，可以由游泳教師擔任，也可以請校外的游泳愛好者擔任，游泳示範團隊包括各個年齡層的人，他們在課前為學生展示游泳運動的美，使學生感受到“學會游泳，能夠在水裡隨心所欲的行動”是一件非常美好的事情，以此作為教學的情緒鋪墊，提高學生參與游泳的積極性；另外，對教學場地的佈置應有足夠的重視，準備充足的安全保護工具、保證泳池水溫和水質，使學生在乾淨、舒適的環境裡進行學習。
３．２進行積極的師生互動
對未知的'事情產生恐懼，在恐懼之後主動迴避危險是人的正常認知過程，在高職游泳教學中，教師應該想方設法改變學生的這種認知過程，將未知的危險變為已知，採用“身教”的方式，讓學生透過教師的積極情緒表現，對游泳學習產生正面的情緒遷移，這需要教師在教學過程中，透過積極的師生互動達成。首先，在整個游泳教學過程中，教師應該不停地對學生進行心理疏導，告知學生在水中可能會產生的一些身體不良反應，開導一些對水產生的害怕、恐懼等心理障礙的學生，並且對學生要進行遊泳課的安全教育，指導學生學會水中自救的方法，並讓學生組成學習小組，建立互相信賴的合作關係，加強師生之間的交流與溝通引導學生走出怕水心理的陰影；其次，教師應該在教學中採用一些風趣的言語表達方式，例如，可以透過把人體形成大皮球的方式來降低學生的恐懼，教師應在進行陸地上呼吸的自我強化要領練習，讓學生進行嘴吸、鼻呼等方面的練習。和學生一起下水，讓學生在水中行走與蹦跳等方式來逐步提高學生在水中的平衡感、速度感、位移感以及學生的自我控制能力，同時教師也進行這樣的基礎訓練，不斷和學生交流練習感受，多進行正面的情緒表達，使學生的學習心理逐漸發生變化。
３．３重視學生的學習興趣培養
興趣是促進學生積極參與學習的主要條件，濃厚的學習興趣會引導學生主動參與學習，使學生在學習過程中體驗到樂趣，是積極情緒產生的重要因素。在高職游泳教學中，為了幫助學生調節在游泳課上的恐懼心理，使學生的情緒始終處於較高的水平，培養學生的學習興趣也非常重要。這就需要高職教師在授課過程中使用各種先進的教學方法。例如，在游泳救生的教學中，除了理論講解，還可以組織學生進行情景模擬，自編自導自演一場救生小電影。積極調動學生以往生活中的經驗積累，亦為學習完成後，學生在日常生活中遇到類似情景進行施救做好預演。不僅能夠促進知識的強化，更能降低遇到緊急情況時的緊張心理，從而從容應對突發情況。又如，教師可以透過對各泳姿動作要領的講解，提出問題讓學生思考其中的共性，總結自身錯誤動作，並分組練習，相互糾錯。挑選動作規範的學生為臨時助教，這既能促進學生自身的動作規範學習，更能促使學生加深對動作的理解，無形中形成激勵機制，每個學生都想爭取助教的機會，從而更加積極努力的學習技能。
３．４對學生的游泳學習成果進行有價值的反饋
為情緒調節教學模式在游泳教學中的應用設立評價體系，是推動情緒調節教學模式自身建設發展的重要途徑，也是游泳教學改革提升的必然需要。透過多樣的評價方式提高評價體系的全面性，完善情緒調節教學模式下的游泳教學體系。例如，向學生髮放課後感受調查問卷，或舉行民主測評等活動，最大程度地提高評價體系的公正性，促使其發揮對於情緒調節教學模式應用於游泳教學的積極推動作用，完善游泳教學體系，促進高職體育教學的整體發展；對學生評價應採用多樣化的、開放性的評價方法，不僅要關注學生的成績、體能和身心健康，還要發現學生的各方面潛能，包括學生的道德品質、對游泳學習的願望和能力、學生的合作交流、個性與情感以及創新意識等。讓每位學生透過自己的努力，都能達到考試要求和預期結果，從而充分調動學生的學習積極性，使得游泳運動在高職院校更加廣泛的開展。
４．情緒調節教學模式應用的關鍵
４．１以教師的教學技能提升為基礎
高職院校游泳教學水平在很大程度上取決於教師的教學水平，教師水平的好壞又決定著學生學習的廣度和深度。游泳是一門較為複雜的課程，這也就對體育課游泳教師的水平提出了更高的要求。所以，高職院校的游泳教室，應該跟住學生的學習需要以及高職學生就業現狀，專注不同學科學生的游泳技能特殊性，不斷提高自身的知識面，一次作為教學能力提高的基礎。學校也應該多給教師提高學習進修的機會，主動促進本校游泳教師師資力量的提升。只有這樣，教師才能夠充分發揮個人能力，想方設法為學生開闢更多的可供實踐的資源，在教學中更多地應用可以促進學生實踐能力發展的教學方法。
４．２重視課堂組織和控制
情緒調節教學模式在高職游泳教學中的應用，使得高職游泳教學的教學面貌發生徹底改變，學生對游泳課的參與度不斷提升，教師需要在授課過程中進行學生管理的難度也因此提升。這意味著，高職游泳教師必須重視課堂的組織和控制，即在充分保護學生學習安全的基礎上，注意觀察教學方法應用的實效性，杜絕學生下水嬉鬧的現象，維持課堂紀律，使學生全身心地投入到游泳學習中，透過學習發展積極的體育運用情緒、培養良好的運用習慣，提升游泳教學的質量。
５．結語
綜上所述，高職游泳教學是高職體育教學中的重要內容，而游泳教學長期以來在教學有效性上得不到提高，其主要原因在於教學模式與學生的學習需要不匹配。情緒調節教學模式能夠解決高職游泳教學中最明顯的問題，快速提高游泳教學有效性，使高職游泳教學的教學價值凸現出來。為學生創造良好的學習環境、重視師生溝通並採用有助於學生學習興趣提高的方法，進行合理的教學評價和反饋，是情緒教學模式應用的主要策略。在應用過程中，教師應注重自身的教學技能發展並重視課堂控制，只有這樣，情緒教學的作用才能夠真正發揮出來。
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