高校英語閱讀課中任務型教學模式的應用
摘要：隨著社會對大學生英語應用能力要求的提高, 傳統閱讀教學模式已經難以使學生達到大學英語課程教學要求;文章透過探討任務型教學法在大學英語閱讀課堂上的具體應用, 從任務量安排、任務特點把握以及任務活動控制三方面分析任務型教學存在的問題, 從而總結出透過緊扣最近發展區、創造真實情境和實行獎勵機制的方法來提高任務型教學法的有效性。
關鍵詞：任務型教學法; 大學英語閱讀; 有效性;
大學英語教學課程要求 (2007) 指出:“一般閱讀理解能力是能基本讀懂一般性題材的英文文章能在閱讀中使用有效的閱讀方法。”傳統閱讀教學法已難以達到大學英語課程教學要求;魏永紅 (2004) 提出任務型教學法以系統功能語言學為語言學基礎, 同二語習得研究有著緊密聯絡。謝麗 (2015) 指出“任務型教學法是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式, 是理論和實踐的一個重要結合”。
一、任務型教學法在大學英語閱讀教學中的具體應用
任務型教學指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑, 強調學生在做中學。Willis的任務型教學模式包含任務前、任務鏈和語言分析三個階段, 而每一個階段都有各種任務組成。因為“任務”是任務型教學的基礎, 所以筆者透過以新視野大學英語3 (鄭樹棠) 的讀寫教程的unit 7一課———Bill Gates為例, 從任務這一核心基礎上對大學英語閱讀教學中任務型教學法的具體應用進行分析。
(一) 任務的引入與分配
閱讀課上的任務引入即在正式進入閱讀之前的匯入。這一階段的目的是激發學生閱讀興趣, 幫助學生掃清即將遇到的困難, 明確閱讀的目的。
在上課之前, 教師先透過播放3-5分鐘的短影片來介紹背景知識, 然後讓同學們對比爾蓋茨進行評價和分析, 從而引入此次話題。在話題引入完成之後, 教師簡要向同學們介紹這堂課需要完成的任務。例如, 在宏觀上, 要求學生分析文章結構、把握文章的主要內容以及作者的寫作意圖;在微觀上, 要求學生從文章中找出比爾蓋茨的特點、經歷和貢獻, 以及如何合理利用時間, 再結合自己對時間的把握進行對比, 從而借鑑其充分利用時間的方法。在此之後, 可以透過PPT展示或者板書相關困難詞彙短語, 挑選相對複雜的句子進行分析, 為接下來的閱讀掃清文字障礙。在這一過程中, 小組成員之間會將任務進行具體分配, 例如, 每小組 (以五人一組為例) 挑選出一個小組長負責閱讀過程中的分工和紀律。首先學生可以先使用跳讀和略讀的閱讀技巧了解文章的大體內容, 然後再有針對性地對老師提出的問題進行思考, 小組長再給組內成員劃分具體的閱讀任務。例如由A, B, C同學分別負責前面、中間和後面四段內容的講解, D、E同學分別微觀和宏觀問題的把握。任務層層被分配到每一位同學中去, 以保證每一位同學以最快速度進入閱讀狀態, 從而完成具體的目標, 獲取任務實現的成果。
(二) 任務的彙報與展示
學生的學習效果體現在任務的展示環節。在此環節中, 教師透過觀察學生的反應以瞭解學生對任務的把握程度, 從而為接下來的講解做鋪墊。
任務彙報的形式是多樣化的, 其成果的展示可以是一個人的口頭表達, 也可以是以對話的形式進行展示。例如, 對於微觀問題的回答, C同學提問D同學:“比爾蓋茨是如何節約和利用自己的時間的?”D同學:“在文章中的第三段和第四段都有提到這個問題, 他出差從不託執行李, 辦公時可以同時操作兩臺電腦並進行多項任務”。在對話過程中, 既展示了學習成果, 又訓練了語言技能。而對於宏觀問題的回答, 每個小組可以派出一位代表進行回答, 例如E同學在總結小組討論的結果後對文章主要內容彙報如下:本文以第三人稱的口吻, 透過具體事例, 對比爾蓋茨的人生經歷和所做出的偉大貢獻進行了介紹。
這種在分工與合作中共同完成任務的過程, 使學生在做中學, 提高了學生的實踐能力, 也充分發揮了學生的主體作用, 讓閱讀教學成效顯著。
(三) 任務的評價與反饋
評價與反饋也是對學生閱讀活動任務的總結, 學生透過得到反饋, 總結自己此次閱讀任務完成的情況, 從而為以後的閱讀汲取經驗, 揚長避短。
在學生展示完任務成果之後, 老師可以對學生在閱讀和討論過程中所觀察到學生參與任務情況、學習態度、合作精神, 使用目的語的熟練程度, 以及在展示環節中所體現出的應變能力進行評價。例如, D同學對微觀問題的回答。教師可以指出D同學使用了正確的閱讀方法, 透過精讀相應自然段找到了文章中的細節, 同時在課堂上表現也很積極活躍。而E同學, 對於宏觀問題的回答, 所使用到的泛讀技巧也很好地把握了文章的主要內容, 而且目的語使用也很準確。透過對同學完成任務的不同閱讀方法進行點評, 並給出了肯定的評價, 能夠使同學在以後的閱讀過程中更積極熟練地運用閱讀技巧和策略, 從而不斷提高閱讀能力。
最後迴歸到課本中, 教師將一些重難點知識歸納於PPT中, 在剩餘時間裡面, 對這些知識點進行講解, 使學生對文章的內容更加深刻, 強化思考和記憶。在最後, 教師透過佈置一篇作文———“你想成為一名怎樣的人”讓同學進行情感反思。
以上三個部分是任務型教學模式在具體的一節閱讀課堂中的呈現。合理使用這種教學模式能夠激發學生的學習興趣, 使學生參與到課堂中來, 學生成為課堂的主體, 相比傳統教學模式, 這種教學模式更加調動了學生的積極性, 發揮了學生的主體作用, 從而使閱讀教學效果更加明顯有效。
二、任務型教學法存在的問題
雖然任務型教學模式有其特有的優點, 但由於每個學生的學習情況和學習材料的不同, 任務型教學法在實施過程中也存在一定的問題。
(一) 任務量安排不科學
在我國, 大學英語課一般是兩節課連堂, 每一節課四十五分鐘。課堂上需要同學們掌握的知識點繁多, 但由於課堂時間有限, 教師每節課安排任務的量有時候會因為時間問題受到阻礙。由於班上學生的學習能力的差異, 教師在佈置任務的難度上難以抉擇, 任務難度過高會使得那些學習能力稍微弱一點的學生感到挫敗感, 從而失去信心, 降低學習興趣;而如果佈置的任務過於簡單, 則會導致那些成績優異的學生的成就感得不到滿足, 創造力能不到提升, 從而對課堂上老師佈置的任務失去興趣。
(二) 對任務特點把握不準確
任務型教學法中的任務具有真實性和具體性的特點。真實性是指課堂上老師編排的任務要足夠貼近學生的實際生活, 要有實際意義。大學英語閱讀教材的內容範圍廣, 涵蓋經濟、政治、文化, 科技和人文各個方面。桂紅梅 (2016) 指出大學英語教材編寫受制於四六級考試, 這就使大學生覺得是為了透過四六級考試而上課, 而老師在佈置任務的'過程中, 很多時候也是依據教材來教, 學習內容真實性不強, 導致任務不夠貼近學生的實際生活, 學生學習積極性降低。
具體性是指每一個任務的佈置都是圍繞具體的目標來設計, 在任務完成之後學生能否達到這一目標也是檢驗這一堂課的有效性。因為任務型教學法的不斷傳播, 其優勢也很顯著, 導致很多老師都在課堂上以完成任務的形式讓學生達到學習目標, 但是事實上, 很多工並不存在很大的實際意義, 目標不夠具體化, 很多都是形式主義式的完成, 教師也無法掌握學生是否達到教學目標。
(三) 對任務活動控制不到位
大學英語是大班制授課, 而任務的實現形式更多的是以小組為單位, 教師只是在課堂上進行監控指導, 因此在任務活動過程中, 教師難以關注到每一位同學, 不清楚學生是否是在用目的語進行交流探討任務。
有些學生比較依賴小組成員和老師, 從而使得課堂參與度降低, 而有些小組成員比較喜歡錶現自我, 在做任務的過程中, 喜歡個人完成任務, 忽視合作精神, 也使得那些性格內斂的學生淡化了學習興趣, 從而達不到合作效果。
三、如何使任務型教學法更有效
既然任務型教學法在閱讀課上的應用存在一些問題, 那麼接下來筆者在基於任務型教學法存在的問題之下, 分析使任務型教學法更加有效的方法。
(一) 緊扣“最近發展區”
“最近發展區”是Vigotsky提出來的應用在心理學領域的一個名詞。它指的是學生現有水平和可能達到的水平之間的差距。
在閱讀課堂上, 任務佈置要把握量和度。教師可以先佈置一些簡單輕鬆的任務, 例如透過圖式讓學生去發揮自己的想象, 預測文章的走向。學生在思考和交流之後, 教師再加強難度佈置任務, 例如要求學生運用跳讀、略讀和精讀等方法閱讀文章, 找出相關細節問題和把握文章主要內容和結構。這樣由易到難地佈置任務, 也使教師在瞭解學生的現有水平之後, 透過一些稍微複雜的任務去使學生達到在有人指導下可能達到的水平, 從而進一步提高學生的閱讀水平。透過這樣的方式佈置任務, 對於之前可能因為學習能力稍弱的同學, 不會在最初就打擊到其自信心;而對於那些成績優異的學生, 他們的成就感也一步步地得到滿足, 從而大大提高學生課堂參與度, 使教學目標得到更好的實現。
(二) 創造真實情境
真實的環境, 能夠讓學生更好地感知任務, 更加積極主動地參與任務中去。教師在設計任務時, 需要儘量營造真實的環境, 這要求教師在備課時, 多尋找一些與此篇文章相關的話題和內容, 使學生在正式閱讀之前進行探討, 既可以活躍課堂氣氛, 也能夠增強學生的學習積極性。例如, 教師可以請學生扮演不同的角色, 使其融入到一定的情景中, 而觀看的學生也可以透過表演學生的情感語言和肢體語言中來了解不同角色之間的關係和特徵, 這樣使學生在真實具體的環境中完成任務, 從而更好地達到教學目標。
另外, 在閱讀材料方面, 因為教材上面的內容不一定都貼近學生的實際生活, 教師可以適當地找一些課外閱讀材料, 最好能夠緊扣社會發展潮流和時事, 這樣可以使學生覺得內容比較貼切且新鮮。例如, 可以選取一些熱門的時事新聞, 以之前所發生在益陽沅江三中的事件為例, 此次事件受到社會的廣泛關注, 而且與實際生活很貼切, 讓學生在課堂上進行拓展閱讀, 可以激發學生思維的想象與思考進而再讓學生進行探討和分析該事件發生的原因以及對此進行評價, 在情感上, 學生的觀點可以產生共鳴, 同時也拓展了閱讀範圍, 瞭解了新詞, 從而使得教學及其情感目標更加完善。同學之間的交流和討論, 也是對語言技能訓練的發展, 也可以提高閱讀教學的質量。
(三) 實行獎勵機制
實行獎勵機制有助於激發學生的競爭意識, 從而提高學生的課堂參與度。教師可以透過加分制來監控教學活動的實施。例如, 教師在將學生分組之後, 可以強調課堂表現最為優秀的小組可以獎勵五分, 計入平時成績。老師從小組成員之間的合作程度、目的語使用情況、任務完成的效果以及小組紀律等方面進行評定小組的表現情況。在這一前提下, 獎勵的分數既是教師監控學生學習的一種手段, 也是學生小組合作學習的動力。加分制激發了學生的學習興趣和競爭意識, 小組之間的合作會更加緊密, 這也可以帶動一些小組裡性格比較內向的同學, 從而使大家都積極地參與到課堂中, 使得同學們都在做中學, 從而可以更好地實現教學目標。
四、總結與展望
任務型教學是一種新型的教學模式, 相比於傳統教學模式, 它更能夠體現學生的主體地位, 不僅僅只是傳授學生的語言知識, 也還幫助學生髮展其語言技能, 注重語言的綜合運用能力。本文透過分析任務型教學法在大學英語閱讀課堂教學的具體運用, 總結存在的問題, 有針對性地提出如何使任務型教學法更有效的方法, 旨在更好地為教師提供建議, 幫助學生在學習語言知識的基礎上, 更好地實現語言技能的發展和運用, 從而更好地實現教學目標。總的來說, 任務型教學法有其獨特的優勢, 合理運用到教學中去能夠達到事半功倍的效果, 可以使教學效果顯著。
參考文獻
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