淺談德育教育在中職學校課堂教學中的浸透論文
隨著經濟的不時開展，社會關於人才的全方位素質也提出了更高的請求。因而，中職學校在課堂教學中必需要注重學生各方面素質的培育與提高。增強中職學校課堂教學中對德育教育的浸透，關於提高學生的思想、政治、法制和道德教育非常必要。
一、中職學校展開德育教育的意義
在中職學校課堂教學中展開德育教育的意義主要表如今以下三個方面。
第一，提高中職學生的是非區分能力，促進他們良好品德的塑造。中職學校教育與普通學校教育有所不同，中職生畢業之後直接參與工作，這就需求中職生做好順應社會，融入社會的準備。在中職學校課堂教學中浸透德育教育可以協助學生樹立正確的是非觀，構成良好的品德。
第二，針對當前社會關於人才的新的請求努力提升中職生的全面素質。當前社會開展急需複合型人才，這就對人才的各方面的素質提出了更高的請求。這也使得中職學校在人才培育過程中也應注重學生綜合素質能力的提高。由此可見，中職學校除了將提高學生的專業技藝作為主要目的之外，還應該鼎力增強對學生德育教育，進而提高學生的專業技藝程度。
第三，中職學校課堂教學中展開的德育教育關於社會主義肉體文化建立的開展具有積極意義。我國倡導法制建立與道德建立並舉以加快社會主義調和社會的建立程序。因而，中職學校課堂教學中浸透德育教育契合當前社會開展的客觀請求[1]。
二、目前中職學校課堂教學中德育教育的現狀
（一）教員認識不到位
目前中職學校很多教員對課堂教學中浸透德育教育的認識不到位，這也直接招致課堂教學中德育教育的缺失，從而影響了德育教育的順利展開。很多教員對本人的角色定位不精確，以為在課堂教學中展開德育教育不在其職責範疇內。這些教員以為本人只是學問的傳授者，擔任為學生授業解惑，德育教育應該由特地的教員或者班主任擔任。一個合格的教育者，其義務不只僅是傳道授業解惑，還需求對受教育者進行思想道德等方面的引導[2]。因而，教員特別是中職學校的教員有必要重新審視本人的職責，並不時探究在課堂專業學問教授過程中浸透德育教育的辦法與措施，從而將課堂教學中的德育教育落到實處。
（二）缺乏保證機制
教學評價是對教員的教學效果和學生的學習效果進行評價的主要方式，但是在對教員進行教學評價考核時，關於課堂教學中德育教育的'考核卻很少觸及。對教員的業績考核、職稱評定等也主要強調對其專業程度與學術研討程度的考核，簡直不觸及德育教育的考核。由此可見，學校相關的評價政策關於德育教育的注重嚴重缺乏，這使得德育教育的施行缺乏有效的保證機制，不利於中職學校課堂教學中德育教育的浸透。
三、中職學校課堂教學中展開德育教育的途徑
（一）加強教員的德育認識
加強中職學校任課教員在平常教課過程中的德育認識是提高學生的德育素質的重要途徑之一。各科任課教員應該在本人的學科教學中積極進行德育教育的浸透，關於課堂上呈現的德育方面的問題自主處理，而不是將這些問題推給班主任。此外，各科教員還能夠將本身所教科目學問的教授與德育教育相分離，以提高德育教育的教學效果。
（二）健全保證機制
中職學校課堂教學中德育教育的有效施行需求完善的保證機制。為了改善德育教育的落實狀況，學校能夠採取教員聯絡班制度，使每個任課教員都可以與一個班結成對子，並參與該班的活動，輔佐班主任進行德育教育。在學期末能夠將學生在整個學期內的表現用書面資料的方式展示出來，並將其作為考核學生德育程度的根據之一[3]。教員聯絡班制度一方面能夠加強任課教員的德育教育認識，另一方面還能夠使任課教員在本人教課過程中注重學生的思想道德教育，並採取積極有效的方法與學生溝通，進一步促進德育教育的有效施行。
（三）發揮學科優勢，加強學生素質
中職學校比擬注重對學生理論能力的培育，教員可憑仗學科的特性讓學生積極參與社會理論活動以促進學生綜合素質的提高。社會理論能夠協助學生取得真實的社會體驗，協助他們真正的認識社會，順應社會。在學生進行社會體驗的過程中進行的德育教育能夠促進學生素質的全面提高。
綜上所述，在中職學校課堂教學中浸透德育教育關於學生全面素質的提高具有重要作用。課堂教學中浸透德育教育有助於培育優質的複合型人才，進而促進我國的社會主義現代化建立。