互動設計在多媒體網路教學系統中的應用現狀論文
隨著各國教育資訊化發展的要求，大量教學軟體或教學系統的開發實踐與使用也迅速發展起來。為了給學習者提供一個適合自主學習、協作學習的環境，使學習者能夠充分利用各種資源進行學習，如何實現良好的互動已成為專家們關注的焦點。目前，由於網路技術的發展，互動技術已經能支援文字、影象、音訊、影片等多種媒體形式的同步或非同步網路傳輸，但是，並不是有了先進的網路互動技術就能成功地實現高質量的互動。只有充分了解網路教學中互動的特點，才能將互動設計的思想更好地運用到多媒體網路教學系統的設計和開發中，從而更好地組織網路教學活動。
在多媒體網路教學系統中，互動指學習者與學習資源、學習夥伴、指導教師以及支撐平臺等在網路化情境中直接或者藉助於技術手段間接實現的多邊互動的資訊交流活動。進行交流溝通的資訊和要素主要表現在三個方面：一是教師與學習者之間的資訊交流；二是學習者與學習者之間的資訊溝通；三是學習者與各種教學資訊資源庫之間的互動。因此從互動的主體來看，可以分為“人-機（學習資源）”之間的資訊交流方式（即“人-機”互動）和人與人之間的.網路溝通（即網路化的“人際”互動）兩種。
多媒體網路教學系統的互動具有豐富的理論基礎，歸納起來主要有兩大理論基礎：建構主義學習理論和遠端教育微觀理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，透過人際間的協作活動，利用必要的學習資料，透過意義建構的方式而獲得的，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是其四大要素。根據穆爾的觀點，遠端教學過程中存在的大量互動作用可以歸結為三種基本相互作用：學生和教育資源（課程學習材料）的互動、學生與教師的互動、學生與學生的互動。第一種基本相互作用是人機互動，而後兩種基本相互作用是人際互動，可以是面對面的人際交流，也可以透過其他建立在技術基礎上的雙向通訊機制來實現；可以是個別化的一對一的人際交流，也可以是基於集體的互動。這兩大理論基礎是多媒體網路教學系統設計、開發和應用中關於互動設計的基本依據。
網路教學互動活動的設計要把握以下幾個原則和要求：一是要以學習者為中心。多媒體網路教學過程的開展與實施要服從和服務於學習者的學習活動，要儘可能多地發揮學生的主體作用，有利於促進學習者的學習。二是注重反饋性。多媒體網路教學設計中如果沒有反饋設計就不是完整的設計。科學的教學設計既要求教師重視如何教，更重視學生如何學。對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。跟蹤學生學習情況，有利於調動學生的積極性使教師獲得有效的反饋資訊，從而正確地調整教學程式。三是要充分考慮學習者之間的交流需要，積極鼓勵他們在教學活動中的各種人際交往。四是要儘可能地利用技術上的優勢來彌補人力上的缺陷，實現人力資源和技術優勢的最佳化整合。五是要做到互動及時、可控性好和互動程度廣而深。
現有的多媒體網路教學系統充分發揮多媒體和網路資訊科技具有的整合性、非線性、資源豐富、遠距離共享等優勢，保證了課件等資源知識內容的完整與良構重組，但這並不意味著所設計開發的多媒體網路教學系統就能夠在網路教學中發揮很好的作用。這其中有很多影響因素，而互動設計就是十分重要的因素之一。目前，我國多媒體網路教學系統在互動設計方面已經有了很大的發展，互動設計被越來越廣泛地關注，人們越來越重視互動設計在教育軟體中的研究和應用，並且取得了很大的成績。
一個多媒體網路教學系統的設計與開發是否成功，最終檢驗標準是它能否使使用者感到滿意。由於人機互動是使用者與系統平臺或資源之間的資訊傳遞和“對話”過程，它給予使用者的影響和感受最為明顯，所以人機互動設計之優劣對於一個多媒體網路教學系統是否能獲得良好的效果具有至關重要的作用。以下將從多媒體網路教學系統在“人-機”互動設計方面的特點出發，引發並討論這些特點在系統中的具體體現。
a.人性化。所謂“人性化”就是用類似人類的行為、表情、言語實現資訊反饋的擬人化。擬人化是互動設計中一項非常有效的技術。人們（尤其是兒童）都喜愛且樂於接受具有人類特徵的生動的卡通形象。
b.情感化。所謂“情感化”就是根據學習者的心理特徵將人類的情感融入到資訊反饋中去。根據認知心理學的相關理論，學習者在學習過程中得到適當的鼓勵和表揚對於激勵學生的學習有十分重要的作用。
c.智慧性。智慧性對於系統中人機互動有著很重要的作用，可以監測互動活動是否發生，以保證學習者的學習時間。
d.個性化。許多學習者都希望擁有獨特和自己喜愛的、較能體現個性化的介面風格，因此該系統在一些設計中採用了可由使用者來選擇定製頁面風格的功能，以滿足學習者對個性化的要求，這也更好地實現了使用者與系統平臺之間的互動。
e.及時反饋性。對那些需要學習者及時參與並給予反饋的學習內容，對“人-機”互動的發生要求比較頻繁，這樣就需要對其中的互動做系統的設計。
綜上所述，網路多媒體課件應當全面考慮互動設計，既要加強人機互動和人際溝通的設計，更要加強與學生對學習資訊深入加工處理密切相關的內容互動的設計。
參考文獻
[1]廖建平，余文利。網路課程互動現狀分析及策略[J].杭州師範學院學報（醫學版），2005（2）。
[2]姜慶。網路課程開發中的互動設計[J].中國現代教育裝備，2006,（1）。
[3]翟蓉，馮中。基於網路的協作學習模式的研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2005（1）。
[4]岑俊傑，王龍，林青松。網路課程的互動研究[J].河南機電高等專科學校學報，2005（9）。
[5]劉東輝，嚴棋。多媒體輔助教學存在的問題及對策[J].中小學電教，2005（9）。
[6]胡孝忠，邵文生。論網路教學互動的特徵與設計[J].中國教育技術裝備，2005（8）。
[7]石雋義，張養力，吳瓊。網路協作型課件的設計和實現[J].中國教育技術裝備，2005（1）。
[8]邵自然。淺析網路多媒體教學課件的設計[J].重慶工業高等專科學校學報，2004（12）。
[9]杜輝。網路 CAI 課件的開發設計方案[J].中國科技資訊，2004（12）。
[10]劉黃玲子，黃榮懷。CSCL 中的互動研究[J].電化教育研究，2005（5）。