生詞教學教後記
生詞中有許多相近的詞,在學習時，不讓學生單獨去認詞，而是把相近的詞一併出現，在比較中識的生詞，在聯絡中區別。現在是小編為您整理的生詞教學教後記，希望對您有所幫助。
生詞教學教後記1
識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
一、聯想形象識字
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子裡，學生的想象力和創造力也得到了發展。
二、比較聯絡識字
生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一併出現，在比較中識字，在聯絡中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”裡只有一橫，“目”眼睛有兩隻，所以，“目”裡有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯絡比較，在學生觀察比較後，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生透過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
三、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯絡。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
四、遊戲鞏固識字
學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用遊戲，創設豐富多彩的.教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意願，能夠主動識字，快樂識字。
學習了合體字後，設計了一個遊戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼於一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字
漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可透過“每日一句話”“每週一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
透過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。
生詞教學教後記2
昨天晚上和今天下午一共進行了三節課的語文教學，昨天晚上的課是關於生詞教學的，由班上的兩個組的學生進行相關的展示，今天的成語教學由班上的一組學生進行相關的展示。對比分析兩天的上課情況，個人覺得昨天的上課情況要明顯的好於今天的上課情況。
造成兩天上課情況產生差距的原因，我認為最大的原因是在於進行展示時的組長的主持能力。不得不說，昨天晚上兩個小組的組長，在主持的過程中非常的自信大方，毫不怯場。而今天課堂上的小組長，對於上課的流程缺乏明確的瞭解，造成了在進行主持的時候，造成思維的混亂，導致了緊張。所以，對於課前的小組長的培訓至關重要。同時，也要提前將展示的任務交給小組長，使小組長能夠較好地組織本組的成員進行明確的任務分工，在上課的過程中使整個上課的流程更加的順暢。
如何更好地提高生詞、成語教學的效率，使生詞教學真正地邁入高效，這也是一個有待研究的問題。雖然目前學生在課堂中的學習積極性和以前相比，有了明顯的提升，但是學生學習的生詞的效率卻不是很高。在生字本中，依然會發現學生有錯字的現象。學生之前已經寫過一遍字帖，同時也在課堂中學習了生生詞，但是在寫的過程中為什麼還是會出錯呢？這說明一方面學生在寫字帖的過程中不認真，一方面也說明課堂上的學習對於每一個學生而言並不是特別的高效。別的班的老師在進行生詞教學的過程中，首先讓小組的學生對相關的生詞進行討論，找出字錯的字及部件，對於這種方法，確實可以進行一定的嘗試。一方面避免了僅僅只是將任務劃分給了一個小組，而其餘的小組卻只是單純的聽，沒有更加深入地參與到學習中。另一方面，也有利於使全班學生暴露出共性的問題，使老師更加有利於掌握學情。缺少對於字理相關知識的學習，也是教學中一個重要的問題，有時候確實得花時間好好地研究一下字理方面的相關知識。
今天下午的第二節課，班上有六位老師來旁聽我的課。第二節課，我與學生們一起學習了新課《竊讀記》，在讓學生進行自學的過程中，我發現有很多的學生似乎是忘記了我們在四年級所教的學習方法，學生在自學的過程中，還是出現了有學生讀書不認真、囫圇吞棗的情況。在學習第一課的時候，我認為千萬不能急，要慢慢地引導學生學會學習，讓他們能夠自主地深入地去理解文字，逐步培養學生對於語言文字的敏感性。同時，還得引導學生樹立良好的思想意識，使學生自己心甘情願地深入到文字中去，使學生真正地能夠感受到學習是一件簡單而富有樂趣與成效的事情，要慢慢地引導每一個學生學會閱讀，學會深入地去思考。我個人認為，語文更重要的就是引導學生愛上閱讀，學會思考。雖然今天一節課中的大部分時間都是學生在進行自主學習，但是個人覺得這是很有必要也富有成效的，大部分學生都在認真地思考，認真地做標註。有學生自己思考力的課堂才是最真實的課堂。透過去年一年的教學，我現在有了這樣的意識：精讀課文和略讀課文還是有一定的區別的。精讀課文的目的就是引導學生去發現、體會語言文字的美，需要引導學生自己去細細地品味，需要學生真正地沉下心來慢慢地品味一詞一句。而略讀課文，更多的是要引導學生學會快速瀏覽、跳讀的能力，要培養學生學會快速地分析問題，解答問題的能力。現在社會，資訊量太大，資料繁多，而時間卻又是非常的珍貴，所以非常有必要培養學生面對問題時，能夠在眾多的資訊中學會去搜集和處理資料，如果去慢慢地細讀的話，那樣做事是非常的低效的。在教學的過程中，我們既要培養學生學會去欣賞語言文字中的美，同時也要培養他們快速瀏覽、跳讀文章找重要資訊的能力。
開學幾天，學生們的表現都很不錯，學校裡的語文教師的學習積極性也都非常的高漲，希望能與學生們一起，與老師們一起，共同學習與進步，促進我校的教育改革能夠取得有效突破。