淺談中小學教育管理中的幾個問題論文
新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變並不僅僅侷限於教師和學生這一層面， 學校教育管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。
一、做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著乾的現象比較普遍，這也 是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實 際出發，找到促進自己發展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對 學校進行準確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它 關係到學校能否找準自己的位置，設計並制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了 學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目 性。
時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿 學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、發展空間狹窄
繁重的工作負擔和家庭生活壓力，使絕大多數教師在學識水平、綜合能力等方面難有長進或長進甚微。加之，職稱晉升緩慢、職務升遷無望、學歷提高困難，日復一日年復一年，週而復始機械迴圈，工作滿意度低、工作成就感差、工作進取心弱、職業怠倦感強烈，心理問題嚴重。應該說教師勞動並非簡單重複的過程，而是複雜的多樣的創造性過程。但由於發展空間狹窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前進動力不強、實踐反思不夠、創新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀態等方面往往帶有明鮮的職業烙印。因此，社會有識之士應幫助教師明確發展目標，在職務提拔、職稱晉升、學歷提高、參與社會實踐和教學科研活動，提高教師知名度方面多給教師機會，並吸引教師參與到管理層中，使教師能永遠看得見希望，追趕希望，燃起發展的激情，產生前進的動力，從而戰勝心理怠倦和惰性。同時加強職業道德培訓和心理指導，提升教師應對壓力的能力，幫助教師消除心理障礙，正確對待榮譽得失，形成並強化正確的人生觀、價值觀，提高教師心理健康水平。
三、實施真正的民主管理
民主管理並不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現 實中往往是流於形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣於權力支配 、無條件服從這樣落後的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的“ 以人為本”的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具 有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬鬆 的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分 發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴於大家的相互 尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變“家長式“的工作作風，打破單一的`、 封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強民主意識、團隊意識，採取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教師當作合作伙伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實現教師的“參政”、“議政”、“創新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動 服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
四、德育智育脫節
“師者，傳道授業解惑也”(唐·韓愈)、“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”(陶行知)。可見，傳道是為師的首要任務，教會學生做人比教會知識本身更重要。但由於體制原因，近年來教育的功利性日益加強，相當多的教師教書而不育人，重智輕德，育教分離。過分強調教育的實用性，弱化教育的人文性，不僅損害了教師的形象，而且降低了教育的效度。因此為師者要轉變教育觀念，緊跟時代步伐，探索教學改革的模式和方法，正確定位自身職能，切實起到“教學活動的設計者和組織者，學生學習的引領者、合作者、促進者，教育科學的研究者，學生心理健康的協調者”的作用，這是時代對每個教師的要求。
五、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基於此點，關注教師的成長，立足 於發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價值，不在於做了什麼事，而在於發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有 全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效 的培養水平上。這無異於慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解“ 立足於發現、致力於培養”該有多麼的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一 支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據 不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進 他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養、教師進行課程資源的開發與利用、資訊科技等新的技能培養等等，都需要 一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀 升。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛徵求教師的意見 和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。