小學語文課教學案例設計
崔巒老師曾經說過：“在小學的閱讀教學中，對於景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。”細細品讀、認真思考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿於語言文字的深處。語文教學要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
曾聽過同一個老師執教的兩節《桂林山水》，感受頗深。
案例一：
在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時，教師是這麼處理的。
師：同學們，課文主要抓住了灕江水的哪幾個特點來寫的？
生：靜、清、綠。
師：你能把它的靜、清、綠讀出來麼？
生：能。（學生齊讀，但是效果很不理想。）
師：同學們讀的還不錯，如果感情再投入些就更好了。
生讀，可是感情還是不到位。師只好繼續往下進行下面的內容。
從上面的案例不難看出，這個老師出發動機是好的，她極力想讓學生能透過有感情朗讀進一步在情感上和文字產生共鳴，即使是在學生朗讀十分不理想的情況下，她也想透過自己的表揚激發起學生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學生對灕江水還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。她忽略了應為學生創設適當的情境，讓學生的情感一步步自然昇華。所以，造成了這一教學環節的失敗。
這位老師是一個工作不服輸的人，在經過認真的反思之後，她又在別的班級上了這堂課，她是這麼處理的。
案例二：
師：同學們，讀了這段文章你有什麼收穫？
生1：我感覺灕江的水真是太美了！
生2：我知道了這部分寫出了灕江水靜、清、綠的特點。
師：說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎？
生：灕江的水真靜啊！灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！（學生語氣平淡）
師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然後教師出示課件學生練習朗讀這三個感嘆句）
師：大家讀得很好，可是灕江的.水究竟靜、清、綠到什麼程度我還是想象不出來，那怎麼辦呢？
生：還要把它讀具體才能讓人感受到。
師：這樣吧，老師讀上半句，同學們讀下半句。怎麼樣？
（生讀得非常投入。）
師：你能說說你為什麼讀的這麼好麼？
生1：我是邊想象邊讀的。
生2：我注意了語氣的變化。
生3：我是懷著深深的讚美之情讀的。
生……
師：原來讀好書有這麼多的好方法。下面同學們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會讀的更棒。
師：灕江水這麼美，你們想不想親自去看一看？(播放課件)
師：同學們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。
（這次同學們讀的非常有感情，聽課老師都熱烈的鼓起掌來。）
這次的教學，教師不僅為學生創設了朗讀的情境，而且採用多種形式讓學生的情感一步步得到昇華。在教學時注重了學生的情感體驗，抓住關鍵句讓學生反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地紮根到學生的精神世界中，使學生在情感上與文字產生共鳴，真正感悟到灕江水的美麗，受到美的薰陶和情感的陶冶。