關於少年的教學案例
開學第一課，總想著學生的注意力有限，所以準備得特充足。報道繳費的那一天，我就反覆叮囑學生們一定要加強預習，把課文讀熟。並提前把課前預習單發到了學生的手中，以敦促學生們有質量的完成課前預習。我自己呢，除了備好課外，還提前做好了課件PPT，並引用了思想家梁啟超的《少年中國說》中的幾段話，以幫助學生理解課文的最後一段，並達到激勵學生的目的。
第一天的晨讀，我就發現學生已經進入學習的狀態。我也就省去了任何開學總動員的話語，直接指導了一下課文的朗讀。
正式上課了。課前三分鐘，也是提前讓假期剛遊玩美國的楊雨申同學準備好了的《美國之行有感》。楊雨申總的感受是，美國人的素養很高——文明、環保意識強;生存環境俱佳——綠化面積廣等。我順勢以“素養”的話題，講到良好素養形成的最佳年齡為在座的“少年”。並以一個謎語和對課文作者的介紹引入課題《少年》。
第一塊的學習，就充分的發揮了學生的主體作用。“請同學們在小組內，相互檢查課文的`朗讀，糾正字音。設計一下朗讀彙報的形式。”五分鐘不到，班級的六個小組全部完成任務。我檢查了兩組的朗讀，第一組是領讀和齊讀。第二組是男女生分別讀。並請其他小組進行了相關的指正的評價。目的是增強組組互動。第一組讀得很有氣勢，第二組明顯讀出了理解。接著，讓全班同學共同思考課文的主要內容，已達到整體感知的教學目的。
師：課文有幾節?每節有幾句話?
生：課文一共有七節，每節有一句話。
師：請默看課文，思考，這七句話的句式結構是“相似”還是“相同”?為什麼?
在集體的討論下，學生們終於看明白了，課文的最後一句，不是比喻句，而是一個打比方的句子。所以只能選擇“相似”。我又問道：“作者把少年分別比做了什麼呢?”並指導學生有序的說話，完成了課文主要內容的歸納“課文用了七個結構相似的句子，分別把少年比做了太陽、源泉、小叔、小鷹、乳虎、刀刃和英秀。”而後清楚的告知學生，概括文章的主要內容為本學期的語文學習重點。讓學生對此引起高度的重視。
第二塊是對課文的品讀。因為有了上學期對主動教學模式的強化訓練為基礎，所以，我採用了自主合作的小組學習方式，以教、扶、放的教學方式，高效的完成了本課的教學任務。第一段是有我引導學習的：步驟為1、朗讀。2、這段把少年比做什麼?3、為什麼這樣比?(表現了少年的什麼特徵)4、你是從那些詞句，體會到的?5、讀出理解。
然後讓每個小組選擇一節，以這樣的方式進行研究學習。正好六個小組，每組研究一段，而後進行學習彙報。學生們行動非常迅速，在小組長的帶領下，井井有條的按步驟進行。在整個彙報中，學生們基本上都能抓住“少年是充滿希望的，是富有朝氣與活力的，是最有潛力的，是最積極向上的。”而且都注重了抓住詩句中的關鍵詞進行理解，並讀出了自己的理解。最後我出示了梁啟超先生的一段話幫助學生理解“人中的英秀，未來的希望。”學生們也非常習慣性的拿起筆記錄在了自己的書中：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年雄於地球，則國雄於地球。”
從整節課來看，教學任務完成良好。因為教師做好了充分的課前準備，學生已經形成良好的自主學習習慣，所以教學中師生很有默契，教學進展順利。學生在不斷的理解中提升朗讀的水平，以讀貫穿全文的學習，以品加強自己的研究性學習能力的提高。在師生之間，生生之間，加強思維的碰撞，以不斷提高自己的朗讀和品析能力，在讀中感受少年的形象，體會詩人的情感。以後，在學習中還會強化這樣的朗讀理解訓練，在理解中朗讀，在朗讀中理解，形成了思維的定勢，這些方法就成為學生自己的了。
但教學中還是存在一個遺憾，因為時間的關係，組與組之間的互動，明顯不足。在第一塊的朗讀評價上，各個小組之間進行了相互的評價。但在第二塊的內容理解學習中，除了各個小組彙報自己這一組的學習成果外，其他組的參入性不夠。除了在朗讀上全員參加外，在對每段的理解上，其他組的補充意見發表不多，這是整節課的一處遺憾。如何培養學生的傾聽，還需加油。