資訊科技與中醫藥專業課整合途徑研討論文
調研結果顯示,教師對資訊科技與專業基礎課程整合效果比較滿意,認為資訊科技能促進有效教學。大部分教師經常使用多媒體課件上課,但同時也認為,收集、整理和改造多媒體課件很費時間,會影響其他教研工作。超過半數的教師認為有必要進行資訊科技與專業基礎課程整合的培訓。透過與教師訪談,發現大部分教師都認為資訊科技與專業基礎課程整合能激發學基金專案：廣州中醫藥大學2010年度教育研究課題(1020)；2010年度廣州中醫藥大學現代教育技術研究課題(W201015)生興趣、增加課堂教學容量。說明資訊科技在很大程度上改變了教師的觀念,引發了教師對教學的反思。另外,透過訪談還得知,大多數教師上課的多媒體課件是從網上下載後經過適當改造而來的,自制的很少。這說明在資訊科技與專業基礎課程整合中,教師網路利用能力較好,但複雜課件製作能力有待提高。
存在的問題
1師生對資訊科技與課程整合的理解有失偏頗
本次調研發現,部分學生認為資訊科技與課程整合就等於老師採用多媒體課件進行教學,認為多媒體課件做得越精緻,資訊科技與課程整合得就越緊密。造成這種認識的原因是學生沒有理解資訊科技與課程整合的內涵實質,對實施資訊科技與課程整合的途徑與方法停留在一知半解的程度。調研也發現,部分教師認為資訊科技與課程整合僅僅是現代化教學的工具和手段,認為依靠資訊科技可以將所有教學環節用多媒體形式展現出來。這種認識造成的必然結果是教師成了多媒體課堂的操作員,學生不能真正參與到學習過程中,獲得的只是教師展示的最終結論。
2學生利用網路進行自主學習的'能力有待加強
本次調研發現,部分學生還不太習慣利用網路進行學習,認為在網路學習中不能把握學習重點,容易迷失方向；甚至有學生認為,網路對中醫藥類專業基礎課程的學習幫助不大。出現這種情況的原因是學生還未擺脫教師主導課程的傳統教學模式,缺乏探究式自主學習的訓練和習慣。
3教師進行資訊科技與專業基礎課程深度整合的能力有待提高
本次調研發現,儘管大部分教師經常採用多媒體課件教學,但多媒體課件主要由網路下載後經簡單改造而成。在訪談中也發現,目前教師普遍掌握的多媒體制作工具是PPT,製作技術簡單實用,而其他的多媒體課件製作工具Photoshop、Flash、Dreamweaver、3DMaxs等很少有教師能熟練應用。在網路資源應用方面,也很少有教師把網路資源直接應用於學生的學習程序中,經常使用網路課件的教師數量偏少。這些情況表明,在中醫藥類專業基礎課程教學中,資訊科技與課程整合儘管已經進行,但起點層次較低,僅限於輔助教學的層面上,教師缺少將資訊科技與課程整合向深層次發展的技術素養和理念。
4學校提供的優質教學資源比較匱乏
本次調研還發現,大部分學生認為學校現有的教學資源不豐富,特別是適合專業基礎課程學習的優質教學資源比較匱乏,學校網路教學平臺上的課程數量較少,而且大部分網路課程中存放的教學資源很少。這一問題可以從教師調研情況中得到印證,即願意將教學課件進行共享的比例僅為16.2%。這說明共享觀念滯後和缺乏優質教學資源共享的激勵機制是造成優質教學資源匱乏的重要原因之一。
對策與建議
1加強指導,糾正資訊科技與專業基礎課整合中出現的理解偏差
資訊科技與課程整合不等於簡單地利用多媒體課件進行教學,也不僅僅是資訊科技手段在課程教育中的運用,而應是教育、教學領域的一場深刻變革。這需要教師、學生以及教學管理工作者加強學習,自覺用建構主義理論武裝自己的頭腦,開展“以學生為中心”的教學設計、教學組織和教學管理,讓資訊科技既適用於教師的教學,又適用於學生的學習,同時也服務於教學管理。校方可以不定期邀請國內外知名專家、教授來校開展講座,分類指導,糾正資訊科技與專業基礎課程整合中出現的理解偏差。
2推進課程改革,提高學生利用網路進行自主學習的能力
利用網路進行自主學習是學生進行探究式學習的重要途徑。長期以來,學生受到應試教育的束縛,對探究式學習方式暫時還不能接受。因此,要推進教學改革,在專業基礎課程教學中充分發揮資訊科技的作用,建立以學生為中心的資源環境和條件,加大對學生自主學習能力的訓練,實現“被動型”教學模式向“主動型”教學模式的轉換。特別是要發揮學校現有網路課程教學平臺的優勢,將教師精心蒐集和組織的學習資源提供給學生進行自主學習,並提供資源評價。
3加強培訓,提高教師進行資訊科技與專業基礎課程深度整合的水平
教師的課程整合理念與資訊科技應用能力直接關係到課程整合的效果和效率。因此,要加強對專業基礎課程任課教師的培訓力度,提高他們進行資訊科技與專業基礎課程深度整合的水平。一方面,要加強課程整合教學理論培訓。讓教師掌握資訊科技與教育心理學的相關理論,在教學中能採用全新的教育思想、教學模式、教學方法和教學設計,解決如何用資訊科技手段更好地達到教學目的的理論問題。另一方面,要加強資訊科技應用能力的培訓。讓專業基礎課程的任課教師掌握計算機軟體技術、多媒體技術和網路技術,學會用論壇、微博等進行基於網路的教學設計與教學管理,把計算機當作備課、授課、組織教學、調控學生活動的工具。透過熟練掌握學校網路教學平臺,彙集專題資源,將資訊科技有機地融合到專業基礎課程的結構、內容和方法中,實現深層次整合。
4加大投入,促進學校優質教學資源建設
優質教學資源是學生進行自主發現、自主探索和自主學習的前提。缺少這個前提,教師主宰課堂、學生被動接收知識的現狀就很難改變。因此,學校要加大對優質教學資源建設的支援力度。一方面,學校要出臺優質教學資源共享的獎勵辦法,提高教師主動共享優質資源的積極性,讓教師願意、樂意將手頭上的好資源貢獻出來；另一方面,學校可以採取專案立項的形式,組建團隊開發、整理優質教學資源,不斷充實學校專業課程資源庫。在此基礎上,利用各種途徑促進優質教學資源的有效應用。
小結
隨著高等學校本科教學質量與教學改革工程深入實施,資訊科技與課程整合已成為教育改革領域不可抗拒的潮流。基於上述分析,筆者認為：
①資訊科技與課程整合要根據課程的實際情況,使資訊科技與課程有機整合,不過分誇大資訊科技的作用,又不忽視資訊科技的合理應用；
②在資訊科技與課程整合中,要注重提高師生的資訊科技素養,提高資訊科技的應用水平；
③高校在加強優質教學資源建設的同時,要建立一套相應的資源建設與共享的激勵機制,把優質教學資源建設成效與教師的獎金和評聘掛鉤,從而保障教學資源的質量。