讓學生變成課堂的主角
隨著社會的進步和教育的發展，數學教育目標也發生著時代性的變化：由原來只注重基礎知識的傳授、基本技能的訓練，轉變為在學習基礎知識、進行基本技能訓練的同時，更加關注學生的主體作用。數學課程標準指出：在課堂教學中應體現學生學習的主體性，創造條件讓學生的能動性得以發揮，以促進學生能力的發展。新課程教材處處都體現出以學生的自主發展為中心的科學理念，這既給教師在課堂教學中發揮學生主體作用帶來了方便，也向教師提出了課堂教學中發揮學生主體作用的要求。我在教學實踐中有下面幾點體會。
一、讓學生學會觀察
低年級小學生年齡小，觀察能力不強，他們最初的觀察是無目的、無順序的。在教學中，我注意學生的興趣所在，將教材中的插圖、人物、顏色等易引起學生興趣的先讓學生隨意看，再進一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題。
例如，在教學“整十數加、減”時，當開啟畫面時，學生一下子被上面的小動物、糖葫蘆所吸引，我沒有急於表達畫面的意思，而是讓學生任意想象，任意觀察，當學生的好奇心和興趣得到滿足後，我再提出教學要求：“這幅畫裡還藏著數學知識呢，讓我們來找一找吧！”這樣就從實物圖片引入到數學理念，把學生的無意注意自然引到有意注意，從而使學生不僅看圖，而且學會帶著問題去觀察思考，大大提高了學生的興趣。
二、讓學生學會思考
每個人都有自己的思考方式，兒童也不例外。因此，教師要鼓勵他們想自己所想的。新教材在這方面也為學生創造了有利的條件，作為教師，要充分利用教材優勢，引導學生學會自己動腦，逐步學會思考問題的'方法，充分肯定新穎想法、獨到見解，形成每個學生都敢想敢說的氛圍，使每個學生都能獨立思考，勇於大膽創新。
例如，新教材“分一分”中有一道練習題，題中有番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿蔔、草莓等，在教學中，我讓學生根據自己的想法去分類，學生一下子說出了許多種不同的分法，有的按水果、蔬菜的類別去分；有的按顏色去分，紅色分一類，綠色分一類；有的將白選單獨分為一類，其餘的分一類，因為白菜太大了；還有的按形狀去分，把形狀長的分一類，其餘的分一類；甚至有的小朋友把自己喜歡吃的分一類，不喜歡吃的分一類。透過分一分的教學，把學生個性見解充分地表現了出來，再透過適當點撥，又可以使學生從小培養合作學習的興趣，為以後的學習打下基礎。
三、讓學生學會表達
語言是思維的外殼，在教學中，讓學生學會表達就顯得尤為重要。
比如，在教學“十幾減9”時，我先讓學生觀察、討論，然後讓學生說說自己的想法：“我是一個一個地減，13-9=4”“我是從10裡減去9得1，再把1加上3得4”“我是先用13減3得10，10再減6得4”“因為9+4=13，所以13-9=4”。這時有個小朋友站起來說：“老師，我發現了一個規律，十幾減9的得數就等於把十幾裡的這兩個數加起來。”在她的啟發下，另一個同學也站起來說：“老師，我也發現一個規律，十幾減9的得數直接給十幾裡的幾加1就可以了。”我馬上組織全班學生將這兩種“偉大的發現”進行驗證，答案確實如此。透過教師提出的“十幾減9”的討論，學生自己發現了問題，探索出了解決問題的方法，突出了“問題性、實踐性、參與性和開放性”，培養了學生的探索精神和創新能力，教師教得輕鬆，學生學得愉快，語言表達能力也得到了提高。
總之，要充分發揮學生的主體作用，創設條件，活化學習方法，就能讓我們的課堂充滿活力，完成新課程提出的新要求。