綜合教學法在西醫院校中醫學課堂教學中的應用論文
中醫學有數千年的歷史，源源流長，博大精深，為中華民族的繁衍昌盛和人類文明的進步做出了巨大的貢獻。近年來，隨著中醫藥事業的蓬勃發展，國家對中醫藥更加重視，研究經費投入逐年增加，使得西醫院校中醫學教學的重要性和必要性日益突顯。中醫學的課堂學習已成為大多數西醫院校學生開始學習和應用中醫藥的必由之路，但由於西醫院校中醫學教學又有其特殊性：客觀上，教學時數少，而內容多——集醫學基礎、中藥方劑、中醫診斷、針灸等多門課程為一體；課程安排在西醫基礎理論和內、外科學之後，學生已具有較系統的西醫理論知識，習慣於用人體的形態結構改變和生物物理、生物化學的變化規律來解釋人體的病理生理變化，難以理解抽象的“陰陽五行、臟腑辨證”等中醫理論；西醫課程分量重，使得學生投入很大一部分時間，而擠佔了中醫課學習時間。主觀上，教師重視不夠，認為西醫院校學生用處不大，教學方法陳舊、單一，多選用填鴨式教學；就學生而言，雖然一部分學生對中醫學的興趣逐漸增加，但大部分學生仍存在重視程度不夠，缺乏認同感，導致中醫學教學質量不高，效果不理想。所以，如何使西醫院校的學生在課堂教學中最大限度地理解和運用中醫理論的理論知識，是西醫院校中醫教學改革的重點內容之一。經過多年的探索，在中醫學課堂教學中，放棄了原有的單一的、填鴨式教學，而採用了科學的匯入法，突出教學重點，豐富教學手段，不同物件授課重點不同及科學的學習方法等綜合教學法，提高了中醫學課堂教學質量和學生的學習效率，取得了滿意的效果。
1科學的匯入法，激發學習興趣
教育家認為“興趣是最好的老師”，對於任何一種學習，只有感興趣了，才能學好。為了提高學生的學習興趣，透過認真備課，精心作好教學設計、安排授課計劃和製作多媒體課件，對課堂上要提出的問題、使用的語言、肢體動作等都精雕細琢，激發學生的學習興趣。例如，在“緒論”這一章的教學中，首先，從著名的醫藥學家治療疾病的典型病案出發，引出中醫學在中華民族的繁衍昌盛和人類文明發展過程中的重要意義，以提高學生的學習興趣。然後，從不同歷史階段，中醫學對我國人民健康所做出的貢獻，談到中醫學的'過去、現在和將來，增強學生對中醫藥防治疾病的信心。
同時，重視中國傳統文化對中醫學的影響，突出中醫學的人文特色。中醫學根植於我國優秀民族文化之中，深受我國古代唯物論和辯證法的影響，具有自然科學和人文科學的雙重性，所以，在教學過程中，引入一些與中醫學有關的中國傳統哲學、中國醫學史、中國古典文化及宗教信仰等相關的人文背景知識，使學生通過了解中醫藥與我國優秀文化的淵源，進一步加深對中醫學理論的理解，提高學生的學習熱情。如在養生方面，除了講授常用的藥物保健外，還涉及到老子“無為”思想，提醒學生注意調攝自己的情緒，保持一種平常的心理，以達到情緒調暢，氣機通順，則百病無以生。
另外，結合中醫學新的研究進展，拓寬學生的知識面。如應用實際病例，糾正對中藥沒有毒性的偏見，使學生重視中藥的安全性評價研究，瞭解目前中藥安全性評價的研究狀況，引導學生對中醫藥研究的興趣。
2突出教學重點，增強教學效果
由於西醫院校中醫課的教學時數少，教學內容多，使得教學重點突出，提高授課和學習效率顯得尤為重要。在長期的教學實踐中，發現如果課堂上的教學內容過多，就會出現不僅授課的教師疲於講授，什麼都講，什麼都沒講透，而且學生也抓不住重點，什麼都記，什麼都沒記牢的現象。所以，在講課過程中十分強調重點內容，對重點內容詳講、細講、反覆講，對次要內容，則以學生自學為主，這樣，不僅提高了學生在有限的課時內的學習效率，而且提高了教師授課效率。如在“緒論”這一章的教學中，由於涉及中醫學發展史一先秦、秦和漢代，晉、隋唐時期，宋、金、元時期，明、清時期，近代和現代等五個階段的內容，但僅安排了一個學時的時間，所以，把重點放在介紹《黃帝內經》、《傷寒雜病論》、《神農本草經》這三部書籍的內容及其意義上，使學生明白在中醫學發展的歷史中，這三部書籍分別奠定了中醫學理論、藥學和臨床醫學的基礎，而且到目前為止，在指導中醫藥防治疾病方面，仍起著的非常重要的意義。
3豐富教學手段，變抽象為具體
中醫學是一門非常抽象的課程，如何使該門課程的內容生動化、形象化是講好這門課必須解決的關鍵問題。在教學過程中採用豐富的教學手段，將抽象的中醫學基礎理論，變的具體、生動，提高了學生的理解力和記憶力。例如：在“陰陽學說”這一節教學中，除了運用中醫學常用的比類取像的方法外，還利用提問式教學、啟發式教學和比較式教學，具體應用了多媒體課件、FLASH及實物等教學方法，從陰陽的起源、形成和運動，帶來五行的變化，即之出現了萬事萬物的變化講起，將抽象的陰陽概念形象化，具體化；在此基礎上，列舉臨床病案，著重強調陰陽學說在中醫學理論中的應用，使學生認識到該學說在中醫基礎理論中的重要意義，使抽象難懂的“陰陽學說”變的淺顯易懂、生動有趣；提高了學生參與學習的主動性，增加了師生間的互動，活躍了課堂氣氛；
4針對不同物件，授課重點不同
在教學過程中，會經常遇到同時進行護理大專、五年制本科、八年制本、碩博連讀等多軌道、不同層次的教學任務，所以，根據不同授課物件，及時調整教學內容，做到不同物件教學內容不同、教學重點不同、教學要求不同等四個不同。例如：對於護理大專這一軌道的教學，重點放在針灸學這一部分教學，要求學生重點掌握針灸學的相關內容，注重培養他們的實際操作能力；對於七年制、八年制的研究生教學，則重點在於“四診八綱、臟腑辨證”等內容，要求學生掌握四診的內容以及臟腑的特性及功能，五臟的生理功能及證候的辨證施治等，要求學生學會運用中醫孿理論分析和診治疾病的能力。這樣體現了護理教學以應用為主，而七年制、八年制的研究生教學則以中醫診斷和治療為主的不同教學理念。
5科學的學習法，提高學習效率
對於一個具有一定西醫理論基礎的醫學生而言，已習慣於用西醫的思維方式，很多學生對於抽象難懂的中醫理論，在學習之前就產生了為難情緒，為了幫助學生克服困難，交給他們科學的學習方法。要教會學生在學習中醫學課程時，放棄西醫的思維方式，應用中醫理論去思考醫學問題，如注重“證”在中醫藥診治疾病中的應用，強調“證”的概念，有司“證”，用司“法”；抓住課前預習、認真聽講、及時複習、注意總結等四個環節；注重提高自學和用中醫理論分析和解決問題的能力。例如我們專設“病案”兩節課的教學，在這兩節課的教學中，從實際病例的診治過程出發，幫助學生培養運用中醫理論分析、診斷和治療疾病的能力。
經過長期的探索，我們實施了綜合教學法，不僅提高了學生的學習興趣，而且使中醫學課堂教學質量顯著提高，學生們反映良好。儘管在西醫院校中醫學教學中取得了一些經驗，但如何對西醫院校中醫學教學進一步進行改革，使這門課的課堂教學變得易學、易懂、易記、易用，還需付出長期的、艱苦的努力。