談課堂違紀的化解方法簡介
摘要：在課堂教學中處理好課堂紀律是教師最重要的基本功之一，新課程全面實施後，對課堂環境有了更高的要求，因此熟練掌握化解課堂衝突的方法，不僅對提高課堂教學效能是十分必要的，而且對培養全面發展的人都具有特殊意義。本文就從課堂有效管理的角度對課堂違紀現象進行分析，以期構建和諧課堂環境。
關鍵詞：課堂紀律 預防措施 化解方法
在教學實踐中，我們經常發現有些專業水平並不低的教師，卻常常為課堂紀律太糟而煩惱，教學效果也難如人意；有些課堂紀律好的教師，即使專業水平不是很高，教學效果也不差。這說明：合理處理好學生課堂違紀，提高教師課堂調控能力十分重要。處理好課堂違紀是正常開展教學工作的前提，和諧的課堂環境是提高課堂教學質量的保證。研究分析課堂紀律產生的原因，熟練掌握化解課堂違紀的技術是十分必要的。
新課程下的課堂應該是教師、學生及環境之間形成的互動情境，是一個具備多種功能、完成多重任務、體現多元文化的一種複雜的綜合形態。課堂管理主要是教師為營造積極和諧的課堂環境，促進學生參與與合作及相伴而生的所有行為，是為學生的發展而服務。由於課堂生活中存在學生的經濟文化背景、生活目標、行為習慣與興趣愛好的差異性，事件發生的同時性，教與學行為的公開性，班級學習生活的緊張性等特點。而差異則隱含違紀，處置不慎，極有可能引發人際關係的緊張，同時課堂記憶體在著教師的“法定文化”與學生亞文化之間的衝突，班級規範與學生個性需要之間的對立，課堂“小社會”與課外“大環境”的緊張等情況，種種關係的協調絕不是可有可無的，有效的教學取決於有效的組織管理。
一、課堂紀律的預防措施
有效的課堂管理，應該儘量避免發生課堂違紀現象，這就要針對課堂違紀產生的原因，採取積極有效的預防措施。
１、制定完善的課堂常規。要求學生做到：（１）、預備鈴響後，迅速進入上課狀態，課前準備好學習用具，等待老師上課、課中不隨意講話，不做與本課無關的事。（２）、積極思考，學會討論，學會傾聽；教師自己要做到：（１）、做好知識準備：①認真鑽研教材教法，設計好教學程式及課堂應變措施；②物質準備：提前準備好上課要用的掛圖儀器及其他有關教具，不中途拿教學用具或讓學生去拿作業、試卷等用品；③心理準備：調整好自己的心態和情緒，不將人際衝突和家庭矛盾產生的不良情緒帶入課堂；（２）、授課中必須進行組織教學，對課堂中出現中的情況要有積極應對的技巧，對違紀事件的發生有預見性。教師在執行課堂常規時要注意：①自己要率先垂範；②要公平公正；③不要過於敏感苛求。
２、轉變學生觀建立良好的師生關係。師生關係好，課堂氣氛輕鬆融洽，教師只需運用眼神，手勢就可以制止一些違紀行為的苗頭；師生關係緊張對立，微不足道的小事也可能演變成一場課堂衝突。教師要認識到學生是一個有感情、需要、願望和尊嚴並具有獨立人格的人，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己正在被他人塑造和改造。在教育的過程中應當珍視學生作為人的無與倫比的價值，不能從情感和人格上隨意損傷和殘害他們。要認識到學生是發展中的人，具有其自身的身心發展特點，在他們成長的過程中，難免犯錯誤，難免有缺點（他們的缺點、錯誤，較成人來說，一般有較大的可矯正性）。要認識到學生是將要走進“社會”的人，教師的手裡握著學生的明天，不僅要增強學生的身體素質，也要提高學生的認識、情感、行為能力；不僅要使他們能夠學會處理現有的社會關係，以適應多變的社會生活，還須使學生能在將來承受社會的多方位挑戰，適應資訊時代的要求。
３、自信而不剛愎自用。教師在教學過程中要有自信，教態要自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，時而用平和的目光掃視全域性，時而目光注視某一點；對違紀行為的反應要適當適度，有時嚴肅沉默地注視比疾言厲色的批評更有份量，有時婉轉地提醒比明顯的質問更有效果；當學生提出的問題出乎意料或很難回答時，可以因勢利導讓學生髮表觀點或討論，也可以延遲評價將問題作為課後思考題佈置給學生；但作為教師必須明確一點：如果自己在教學過程中出現知識性錯誤並已被學生指出，坦然承認並表示歉意是維護自己形象和權威的唯一良策，你會因為坦誠而獲得尊敬。
４、讓學生學會自我管理。如果能讓求知慾強烈的中學生接觸管理學的知識，學些管理的技巧，那麼他們處理自己的事情，處理班級的事情，處理師生關係等問題，不是更加老成練達了嗎？德國中學開設專案管理課程，目的就是幫助學生更好地處理自己、班級的事甚至是師生關係、人生選擇等問題。在教學實踐中和很多學生、家長和老師的交往訪談中，我們發現很多孩子的問題不是智力問題而是管理問題。中學是一個人一生中形成個性、形成思維、形成能力的關鍵時期，對中學生而言，“思維能力”與“學習知識的學習能力”還有“自我的'管理能力”之重要性要超過單純地去“學習知識”。對一個初中的孩子來說，培養自我管理能力，包括情緒管理，比如要孩子知道憤怒是怎麼回事，憤怒的體驗是什麼，怎麼釋放憤怒才得當。培養學生的“自我管理能力”對於減少學生課堂違紀有積極作用。
二 、課堂違紀的化解方法
在課堂教學中發生各式各樣的紀律問題也是極其正常的現象，教師如能掌握一些化解衝突的技巧，正確處理衝突，減少負面影響，提高課堂效能，營造積極的課堂環境，仍是必不可少的教學藝術。以下幾種控制處理課堂紀律技術是從實踐中總結出來的，可以根據具體情況嘗試使用。
(1)暗示控制法。教師透過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生。暗示控制法對控制課堂紀律對教學程序的影響最小，其使用效果取決於教師的權威和學生的敏感性以及師生關係的融洽程度，對處理剛發生的輕微的課堂紀律現象效果最佳，對其他同學的影響也最小。
(2)轉移注意力法。在一堂上槓杆原理的《科學》課，老師舉了一個班上的小個女生從樓下往樓上搬磚一次只能搬兩塊的例子，這時一位很淘氣的男生插話說某個最胖、最壯的男生能搬五塊，同學們鬨堂大笑，課堂立即有散亂的危險，這時老師馬上接了一句：我有方法能讓這名女生一次搬十塊。同學們對老師所說的很感興趣，都想知道有什麼辦法，課堂被分散的注意力立即集中起來，不經意間教師成功地把課堂氣氛調節到最佳狀態，最終也取得了良好的教學效果。教學過程中，如果教師能根據學生的學習狀態、上課的時間等恰當地調整教學方法來匯入課題，進而講解分析，練習題目，那麼要想使學生穩定地保持注意是毫無困難的。如某生違紀，可以向全班發問讓該生作答，或直接向該生提問來中止其違紀行為，引起他對教學內容的注意和興趣，只要終止課堂違紀就已達到目的。採用此法應注意：提問時不要挑明學生的違紀行為，也不要問學生“你在幹什麼?”，“為什麼不聽課?”，此類問題既難以獲得如實的回答又分散其他學生的注意力，達不到有效制止違紀。
(3)正面提醒法。某生違紀時，只正面提醒他該做什麼，該生能用正確行為代替違紀行為即可，而不過分關注追究違紀行為本身，可大事化小，以儘量減少個別學生違紀對全班的影響。如某生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點休息而不必追問他為什麼睡覺，更不要對他大加批評指責。如有必要，課後再找詳細瞭解違紀原因，根據實際情況處理效果會更好。
(4)幽默化解法。適度的課堂幽默對構建和諧課堂環境很重要，蘇聯著名教育家斯維特夫甚至認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，能敲開學生思維的大門，能沸騰學生的“血液”，能“吸起”學生的學習興趣，能溝通師生的心靈，能給學生永久的記憶……。在講述《歷史與社會》“抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日”內容時，講到日本侵略者發動“盧溝橋事變”，開始全面侵華時，老師看見有兩個學生在竊竊私語，就問：“你們是在商量如何抗日的大計嗎？”大家都笑起來，這兩位同學也馬上能集中注意力。但在幽默時也要注意適度，尊重學生人格合情合理，有一位老師在強調不同名數不能相加時，用反問的形式問同學：“一頭牛和一匹馬能相加嗎？”一名學生脫口而出：“等於兩頭牲畜。”教師勃然大怒，他喝令這名學生站起來，厲聲訓斥道：“你媽和你爸相加能等於兩頭動物嗎？”學生憤然坐下，全班同學一片譁然，課堂和諧氣氛被破壞，衝突升級。
(5)事先約定法。在始業教育中與所任班級學生約定，在課堂不太安靜時
，注意老師的暗示(將手指豎在嘴唇上)或用優育比賽的暫停手勢，也可用事先與同學商定的其它手勢或暗號來平息嘈雜聲。對於自制力較差的學生，可以先行約法三章並可鄭重其事地簽定一個書面“合同”，一式幾份各執一份，恰當時機反覆提醒、強化。“合同”要對他在課堂上的要求作出明確規定，還應包括獎勵和違約後的處罰等相關條款。對於違紀較多的學生可以選擇某一違紀行為作為點，然後用一系列“合同”逐步規範直至達到理想目標。“合同”的執行必須嚴肅認真，獎勵和處罰都必須及時才能有較好的效果。
(6)責任自負法。即讓違紀學生承擔自己的行為所帶來的後果。如學生在操作課東張西望頻頻走動，未能合理有效利用課堂時間，可在下課後將他留下來，要求他補上被浪費的時間或重新做一遍。也可以在課前和學生君子協定，違反哪條紀律將受到什麼樣的處罰，當有學生違反時就讓他自覺承擔因違紀而帶來的後果。後果自負法促使學生懂得對自己的行為負責任，有利於增強他們的自我約束能力減少課堂違紀行為。
(7)書面陳述法。對於中學生較嚴重的違紀行為，課後可以要求當事人以“說明文”的形式書面陳述行為過程，剖析原因，側重自我反省。高年級學生已具備一定的理智水平，課堂上做了不應該的事情事後一般都能有所悔悟，透過其自己書面剖析，可以再次喚起潛意識中美好的事物，從而達到自省、自律。筆者曾經在一名八年級學生中進行嘗試，每天對課堂行為進行書面陳述，以日記形式堅持數月，課堂違紀現象銳減，效果明顯。避免使用“檢討書”等詞，既能緩和違紀後緊張的師生關係，又能迫使學生在較為平和的情緒中學會反思。
當然，課堂紀律的化解方法還遠不止這些，有時在處理違紀情況時“小題大作”，但更多的時候在課堂上做到“大事化小，小事化了”，以“終止”違紀為原則，更多的教育工作可在課後及時有效的處理。以上化解方法在具體運用時仍必須注意：一是要根據班風班紀的整體狀況和學生的性別年齡個性等特點，根據違紀學生的個體差異靈活運用。二是要考慮學生的可接受性，既把握課堂原則，又給學生臺階下。三是錯不罰眾。違紀現象比較普遍時，可先提出批評警告，待違紀面縮小到一兩人時再採取處罰行動，才能收到較好的教育效果。
在新課程推進而原有班級結構還沒有根本變化的情況下，對課堂紀律的認識也需有一發展變化的過程，正確辨別課堂違紀這一現象，合理處理衝突，營造和諧課堂環境，是現代學校教育的重要環節。改變教學實踐中人們對課堂衝突的慣常思維：違紀被視為“病態”，是反教學、反管理的，所以，能避免則避免，若不能避免，則採取權宜的應急術加以消解。事實上，課堂紀律處理對教師和學生的成長同樣具有重要意義，是學生真實地成長過程的重要部分。在處理學生違紀問題上的不成熟從根本上說是教師自我發展上的不成熟，教師在與學生思想行為的碰撞中成長。學生也會在課堂衝突中學會管理衝突，在衝突中學會與人合作，在衝突中培養人際關係智慧，在衝突中茁壯成長。
參考書目：
1、趙慧軍編著：《現代管理心理學》，首都經濟貿易大學出版社2001年版
2、鄭全全 俞國良著：《人際關係心理學》，人民教育出版社1999年版
3、（美）斯蒂芬·P·羅賓斯著：《組織行為學》，中國人民大學出版社2001年版
4、（美）Bruce Joyce等著：《教學模式》，中國輕工業出版社2002年版
5、教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編：《素質教育觀念學習提要》，三聯書店2001年出版
6、徐新泉主編：《現代中學課堂教學模式探究與實踐》，浙江大學出版社2003年版
7、《歷史與社會》課程標準