數控技術與應用一體化教改階段的總結
從本年度1月份開始，在學院的統一安排下我們數控技術與應用教學組利用教學空餘時間從事數控技術與應用課程教學教改的工作，到現在已經半年多了，在這段時間，完成了數控技術與應用課程教改的一部分工作：基於數控工藝員技能培訓層次的一體化教學模式的專業課程與技能一體化的教學模組搭建與本專業一體化第一階段-普車教學階段專業工藝課程與技能教學一體化的課程標準及其內容的制定、第二階段數車中級工階段的專業工藝與技能的一體化課程標準的內容與制定、第一階段教材工藝技能的編寫模式指導、稽核與部分修訂。
在工作中，能完成這些任務，得益與領導的關心、照顧、和指導，使得自己在教改有方向，能根據專業和教改的目的完成當前的工作。
如杜院長所言，我們的這次改革是客觀現實上的要求----即社會發展、企業需要、職業目的、行業競爭的需要。
在參與到這個艱鉅的教改專案來，我就在思想上不斷的改變、不斷的思考、不斷的在職業教育方面進行認識：我們為什麼要改革？我們當前存在了那些問題？我們的教育目的是什麼？我們的社會需要什麼樣的學生？企業需要什麼樣的員工？…….是這些思考，和領導的多次的講話，使我意識到了當前職業技能教學改革的必要性，緊迫性。
有了思想上的認識和準備，使得工作目標明確，透過第一階段教改的設計和實施，看到了教改的一些成果，也看到了希望，教改工作是必須的，也是必然的。
一、教學目標明確
教改工作針對在專業技能與知識應用層面，同時對學生的素質的培養進行了強調，更加的強調的基本素質在職業生涯與學生就業可能中的重要性；強調了專業素質的規範性，以期獲得一個更加廣泛的就業與自我發展的.平臺。加強了知識與技能在教學上的聯絡-----通過了一體化方式進行教學的模式。在技能上，希望直接的透過學習，具有直接上崗的能力。
二、教材教學內容方面注重了生產過程教學
注重生產過程與教學過程的結合，強調了學習期間知識在技能上的體現，凸顯了工藝處理在加工過程中的重要性，提升了學生對知識的應用能力。
三、教學方法採用一體化教學方式
透過一體化教學方式，使學生在體驗中獲得知識、掌握知識，經驗的獲取。
這種教學方法體現了出了天然的認知規律，自然的順應了當前學生的學習特點。一體化的教學同時也體現在各個層面上，從專業層面，基礎課程教學層面都得以了體現。
四、教學環境得以升級
基於一體化的手段的教學，在教學環境上得到了改善，特別是我校的一些傳統專業。教學環境的改善意味著可以採用更加先進的教學技術進行教學，對知識的學習、理解、複習都有明顯的幫助。也透過這樣子的改變，將會使得教學能力層次得以全面的提高。