五年級上冊小數除以整數課堂教學反思
本節課是小學人教版第九冊 第二單元的起始課，是學生掌握整數除法和小數乘法的方法的基礎上進行的。但計算教學枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性。如何使學生輕鬆獲得一定的計算能力呢？數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發展的過程。新課程理念要求，以學生已有知識和經驗為基礎，透過個體與環境的相互作用主動建構知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，學得方法。
在這節課中，我先引導學生主動自主探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學生提供了充分的材料，創造探究的氛圍。學生在探究過程中發現問題並能解決問題，這樣的課堂教學促使了學習主動性，課堂氛圍好，學生和思維得到了發展，先讓學生說出自己的觀點，在進行引導，這樣在教師的環環引導下明白小數除以整數的方法及算理後，及時進行練習和鞏固，並充分相信學生在整除法的基礎上，能遷移出類似的小數除法，這樣不僅能夠培養學生養成細心，嚴謹的良好品質，而且學生的思維也能夠得到較好的發展。
但是本節課在教學22、44的過程中出現了我事先沒有預設的情節。主要過程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數變成整數來算，結果超出了我的想象，學生居然根據被除數和商的變化規律，被除數擴大10倍除數不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規律也能計算出正確的結果。這個是我事先沒有預料到的'，課上我沒有給予學生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學生，如果對學生不能進行了解，則無法顧及到學生的想法不知道學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數的乘法，對於因數和積的變化規律相當的熟悉。所以在學習新知識的時候，學生最容易想到的就是這個規律，從教學方法來說，每講一個新的內容或稍複雜的問題，一定要吃透新在什麼地方，是在什麼基礎上的新。也要發現與前面知識的聯絡。根據數學知識的內在聯絡，利用學生已掌握的知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知結構中去，從而擴充套件學生原有的認知結構。所以這節課之前，我要能夠對學生進行充分了解，也許就能避免這個問題。
總之，學而不思則罔，思而不學則殆。這句至理名言對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。我們不僅要重視課堂教學前的準備，而且還不能忽略課後的反思和總結。教師能及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源。所以，如果教師能及時合理的抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。