《小學語文有效課堂》讀後感
閱讀《小學語文有效課堂》後，感覺收穫頗多，尤其是小學作文教學中的一些有效的方法。結合平時自己對作文教學的一些認識，我寫下了自己對作文教學的感受：
一、教會學生運用觀察手段積累寫作素材
觀察，不僅是學生獲取作文題材所必須的途徑，也是他們認識世界的重要通道。正如蘇霍姆林斯基所言：“觀察使智慧的最重要的能源。”觀察是作文的第一步。因此，培養學生的觀察能力是寫作能力提高的關鍵。
1.指導學生在生活中觀察
豐富多彩的生活、千姿百態的事物是學生寫作的源泉，這就需要老師引導學生多觀察。不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽，還要用腦子去想。要求他們時時留心身邊的人物和事物。隨著寫作的素材不斷地輸入，學生在寫作時當然也就有話可說了。
2.指導學生透過實物觀察
學生憑空想象，是寫不出真實感人的作文的。因此，引導學生觀察時，也可把觀察的實物引進課堂，這樣有利於調動學生的積極性，學生可以邊觀察、邊思考、邊表達、邊練筆。
3.指導學生在活動中觀察
小學生的生活閱歷是有限的，開展豐富多彩的活動，在某種意義上彌補了這一侷限性，有利於積累材料。在活動中多觀察，教師一定要現場指導，先讓學生說觀察到的事物，然後，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地把觀察到的事物“翻譯”成語言，養成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。
觀察是人們認識客觀世界的一項感知活動，是一個有直接感覺、思維和記憶的複雜的認識過程。在這個過程中，需要體驗的介入。體驗對於觀察的深入有著直接的影響。體驗可以幫助觀察深入一步，觀察又可以幫助體驗豐富起來。那麼，怎樣才能將觀察與體驗有意識地結合起來呢？第一，在觀察生活的時候，努力把自己擺進去；第二，在體驗生活的時候，要努力深入觀察。在作文教學中，要引導學生把自己擺進生活，透過耳聞目睹和親身感受，寫出自己的所見所聞，所思所想。
二、注重平日口語訓練，把說和寫的教學有機結合起來。
說和寫有密切的關係，作文就是把想說的寫下來，教說話就是教寫作。可是語文教學中卻存在嚴重的說寫脫節現象：教師對作文字上的語病改得細之又細、不遺餘力，但對學生平時口語中用詞、句法、修辭等方面的毛病卻熟視無睹、聽而不聞。學生說且不能，怎麼能寫？所以，要把糾正學生口語中的每一處語病，當成作文教學工程中細碎而又重要的經常性工作；要開展豐富多彩的課外說話活動，如十分鐘新聞、講故事、演講、辯論等，讓學生充分鍛鍊自己的口語能力。口語能力提高了，作文水平必然會相應提高。
三、加強指導，教給寫作方法。
大多學生作文時的所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：
第一、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的範作，學生在反覆閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣蒐集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。
第二、認真審題，搞清本篇習作的範圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。
第三、要使學生作文時有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
第四、幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的'構思過程，因為學生作文時，要麼無話可說，要麼語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些先寫，哪些後寫，這樣才有條不紊，條理清楚。
四、對學生作文進行適當地評價
小學生作文是習作，是一項練筆活動，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。我們不能要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文。所以，在對學生作文進行評價時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。
在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對症下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。
評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑑賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，我們在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重。讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句讚美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文並不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長期持之以恆，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，透過各種渠道激發學生寫作興趣，培養創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，能適應新課改的浪潮，能提高學生的寫作能力。