基於高效的課堂展示的內容
基於高效的課堂展示
文/趙 蘭
摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學的成敗。在探究實踐"學本式"卓越課堂的過程中，課堂展示呈現出的一些現象引人深思，即展示內容如何取捨，如何透過展示培養學生的思維能力等等。
關鍵詞：高效課堂；展示內容；學本式
高效課堂的核心文化之一就是展示。那麼什麼是展示？展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現、表露。它既是內容也是教育的形式，展示不但能夠鍛鍊學生的各種能力，同時也是學生學習的直接動力。展示作為高效課堂的核心環節，展示效果的好壞決定課堂教學的成敗。
在目前課堂展示的.環節中存在的一些現象引起了我們的思考。
思考一：展示學習展什麼
【現象】完不成學習任務，拖堂現象較嚴重。所有學習內容進行班級大展示是其中的一個重要原因。
在中學學習容量較大、難度較大的情況下，展示內容必須取捨。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示。展"錯"比展"對"重要，展關鍵比展全面重要；突出學習重點，關注易錯點、關鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。
（1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出思考問題，側重結果展示。
（2）大展示指的是班級展示，突出重點、關鍵點、關注疑點、易錯點，側重過程展示。重點、關鍵點更多的來自預設，疑點、易錯點更多的來自生成。
思考二：展示做法還是想法
【現象】聽得懂做不出的現象較普遍。展示怎麼做的，()忽視怎麼想的是主要原因。
學習包括三個層次的內容，因此在展示過程中，同樣可以將展示內容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。
（1）知識性展示："是什麼",以陳述正確結論為主。這種展示內容的層次比較低，常可以透過閱讀、觀察而獲得。
（2）理解性展示："為什麼",以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。
（3）思維性展示："怎麼想",以分析理解的思維方法為主。思維的發展是促進學生認知發展的關鍵。對學生學習的有效性評價，不能只看學生的基礎知識掌握沒有，還應該關注學生的思維是否得到發展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學中體現"過程與方法"的重要觀察指標。學生從"我怎麼想"的角度進行展示，會極大啟發其他學生進行思考，從而調動學生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。
【案例】我們以一箇中考必考點為例，這是一個一次函式和反比例函式的綜合運用問題。已知：如圖，在平面直角座標系xOy中，直線AB分別與x、y軸交於點B、A,與反比例函式的圖象分別交於點C、D,CE⊥x軸於點E,tan∠ABO=1/2,OB=4,OE=2.
（1）…；
（2）求直線AB的解析式。
老師請學生上臺展示怎麼求的，學生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=1/2和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的座標，然後求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學生回答的聲音很響亮：聽懂了！於是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓練反饋檢測，結果卻出乎老師的預料，很大一部分學生無從下筆，不知怎麼解決。
到底該如何激發學生思考，暴露學生的思維過程，讓學生學會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。
提問：求直線的解析式要求什麼，需要幾個條件？你是怎麼想的（執果索因，尋找解決途徑）？
追問1:為什麼選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發散思維，改變思考角度）？
追問2:哪些點可以？哪些點不可以？（有序思維，體會分類討論）
追問3:選哪兩個更合適？你是怎麼知道的？（最佳化思維，解決問題策略）
透過提問和追問，啟用學生的思維，暴露學生的相異構想，把學生的思維引向更深的層次：規律的總結、方法的提升、策略的最佳化等等。在學生思維困惑的時候指點迷津，在學生淺嘗輒止的時候適時追問。提升思維能力，拓展思維空間。提問有方，追問有度；關注做法，更關注想法。
展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。精選展示內容，努力培養學生的思維能力，讓更多學生體驗學習成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。
參考文獻：
李炳亭。高效課堂理論與實踐：我們的教育學.濟南：山東文藝出版社，2012.
韓立福。展示對話學習 煥發生命活力.人民網教育頻道，2012.
（作者單位 重慶市沙坪壩區教師進修學院）關於如何打造高效課堂的思考初中數學高效課堂論文如何在高效課堂中指導學生質疑