教師的課堂提問應該有質量
課堂提問是一門藝術，好的問題能讓學生很快的進入到學習當中，並能快速的理清課文，幫助學生品味詞句，感受文章所要表達的情感，從而提高學生的學習興趣，增強他們的學習動力。反之，則讓學生感覺雲裡霧裡，摸不著頭腦。其實我們的課堂，很多時候我們的提問都存在著問題，這些問題從不同程度制約了我們的課堂效率，如：教師提問過於頻繁；重複學生的回答；不善於傾聽學生的回答；對他們的回答沒有及時給予評價，評價偏高或偏低；習慣於選擇相同的學生回答，學生回答面窄；忽視學生的提問……針對這些現象，我覺得要讓學生在課堂上真正的學得輕鬆、高效，那麼我們教師的提問質量顯得尤為重要。
一、提問的要求要明確。
教師上課時提問，無非就是為了幫助學生理解課文，品讀詞句，體悟情感。每一節課，教師都會精心設計一系列的問題來激發學生主動地思考。這些問題從不同的方面反映了教師的教學思路，有的是針對文章的內容而提，有的是關於作者、文章人物的情感，有的在對學生進行詞句方面的品讀、訓練等等。總之，教師所提的每一個問題，都該是圍繞課文內容在進行，為了讓學生更輕鬆地感悟課文在提問。同時，教師還應該對自己所提的每一個問題做到心中有數，從不同的角度對自己所提的問題進行解答，對學生的反映要有預設，要收放自如。
二、提問要有針對性，不能一概而論。
在進行每一篇新的課文教學之前，教師在進行解讀的`時候，往往會覺得要教的東西好多，要解決的問題也好多。但是課堂只有短短的四十分鐘，要做到面面俱到，那是不可能，也不現實的。這就需要我們對文章的內容進行取捨，對於已學過的知識，可以用檢驗、練習的方法來解決；對於學生掌握起來較難的，以後還會學的知識點，可以進行介紹，不要求所有的學生都掌握……這些，其實都在我們教師的提問中，都可以體現出來：對於什麼樣的內容，我們以怎樣的方式來提問。一篇課文要解決的內容很多，那麼我們重點解決什麼問題，怎樣來解決，從教師的提問，我們就能略見端倪。就拿《勞動的開端》一文來說，我們重點要解決的問題，在課後的思考練習題中，有一個提示“作者的‘勞動的開端’是怎樣開始的？”我們在進行教學的時候，可以就這個問題展開學習、討論、交流，以此來感受作者的內心世界。我們圍繞這一個問題設計如下問題，引導學生學習思考：“作者是按什麼順序寫第一天挑煤的？（找到相應的詞語後）想想在這些時間裡，作者都做了些什麼？作者第一次挑煤是怎樣的情景？從中你感受到了什麼？”在學生彙報交流的時候，教師再有意識的引導學生品讀重點詞句，更深層次的感受人物的情感。
三、提問要有層次，讓多數的學生都動起來。
不同的學生對文章的解讀是各不相同的，不同的學習態度對於文章的認識也會相近不然。我們都遇到過這樣的學生：課文都能背誦又或者連字都認不完的學生；每節課都會高舉小手數次又或者從不舉手，你抽他時，他惜字如金的學生；歸納能力很強，語言很豐富又或者是不會在書上勾畫批註，每次自讀課文都“無所事事”的學生……正是這些學生構成了我們的課堂。那我們要怎樣在這之間進行抉擇？怎樣提問才能做到二者兼顧？問題提深了、大了，你會看到學生茫然的眼神；問題提淺了、小了，你又會覺得沒有作用，因為答案顯而易見，無需思索考慮。針對這種情況，在教學中，我們可以對部分問題進行分解，層層深入，讓學生由淺入深的去體悟。如在教學《為了他的尊嚴》一課中，“乞丐怔住了……”我們需要透過品讀、想象來感受獨臂乞丐的內心世界，但是直接問學生“乞丐為什麼怔住了？”一部分學生會無從說起，這時候我們可以將問題分成幾步來引導學生：“獨臂乞丐怔住了，他會想些什麼？當他俯下身子，用一隻手搬起磚來時，他又會想些什麼？透過他的努力，磚終於搬完了，他累得氣喘如牛時，他又會想些什麼？”將一個問題分成了三個問題，這樣將範圍縮小了，學生能從一點上進行想象，即便是句子只是簡單的一句話，但畢竟是自己的體悟，他們都能感受到成功的喜悅。
四、提問要立足於學生的實際
課堂教學的主體是學生，對於每一篇課文的感悟，不應該由我們來強加給學生，應該是學生自己的體悟。但是對於學生要學什麼、想學什麼，我們可以在學生想要的基礎之上，進行刪減補充。語文課堂要從學生的實際出發，體現以學定教的教育思想，那麼什麼樣的問題能更好的引起學生思考的興趣呢？從四年級開始，我們就嘗試引導學生質疑課題，繼而質疑課文內容，五年級則引導學生用“是什麼，為什麼，怎麼樣”來提問。但是我們發現學生能按要求提問，但是所提的問題要不就太
淺顯，價值不高，要不就太深太大，不利於學生操作。如在《凡卡》一課中，學生會提出這樣的問題：“凡卡是誰？他為什麼要給爺爺寫信？他在信中說了些什麼？結果怎麼樣？”就這樣的問題開展教學活動肯定是不行的，有的問題學生透過預習課文，自己就能解決，如“凡卡是誰？”有的問題則太大了，學生解決起來會有難度，如果就針對學生的這些問題來讓他們學習課文，那會有近一半的學生不知如何下手，從而不能積極主動的去閱讀、思考、批註。所以這時候，我們要將這些問題進行分解：“在信中，凡卡向爺爺哀求什麼？他為什麼要向爺爺哀求？他在莫斯科過著怎樣的學徒生活？老闆一家和其他的工人是怎樣對待他的？畫一畫有關的詞句，並在旁邊進行批註。”問題經過刪減和分解後，文章的重點清楚地展現在學生眼前，他們更能明確自己要怎樣去閱讀課文，怎樣去感悟人物情感。
美國教育家、心理學家約翰﹒杜威說過：“學生對知識的掌握不能是聽來的。”只有他們經過自己深層次的思索，主動地去獲取，才能讓知識在他們的頭腦裡紮根發芽，開花結果。而我們教師那一個個問題，就是一把把的鑰匙，能幫助他們開啟知識的大門，暢遊在知識的海洋